纠错教学贵在引导学生反思

学生在解题过程中出现的形形色色的错误，已成为广大师生的烦心事．面对这些错误（知识性错误），教师的传统做法是“授之以鱼”，因为这样做可以节约教学时间，增加课堂容量．但不久便发现，学生并没有“吃一堑，长一智”，错误又死灰复燃．究其原因，教师在对待纠错的教学方式忽视了学生解题时的真实情境和失误过程，评讲缺乏针对性．因而，学生的错误出现“野火烧不尽”之势也就不足为怪了．

复习课贵在精心设计

初读吴文尧老师的课例《以点带面，融会贯通——“点到平面的距离”教学实录》，尽管是2005年的一节课，但仍觉耳目一新；再读，折服于它匠心独运的教学设计；三读，又有难以释怀之心境．笔者认为，课堂教学设计的出发点应是如何落实教学目标，落脚点则是学生学有所获．作为高考复习课的解题教学，应把重点定位在加强解题策略的提炼和反思，帮助学生在解题实践中学会积累解题模式．鉴于此，复习课的教学设计显得尤为重要．

点击数列错解 强化认知要点

在解数列题的过程中，学生的错误往往看似严密，实际上却隐藏着各种知识盲点或逻辑漏洞．如何避免学生今后再犯类似的错误？本文就数列中常见的错解进行归类剖析，并且认为，在教学及纠错过程中，教师要提供适量的补偿练习，以强化认知要点．

血透患者铁蛋白水平与其心脏功能和预后相关性研究

目的探讨并分析血透患者铁蛋白水平与其心脏功能和预后相关性。方法研究对象为2017年1月~2018年1月就诊的82例血透患者作为观察组,另选取82例健康体检者作为对照组,之后收集两组的一般临床资料并测定左室射血分数(LVEF)及血浆铁蛋白浓度等指标,之后对其比较分析。结果两组患者的年龄、高血压、糖尿病等之间的差异具有统计学意义(P <0.05)。观察组患者的血红蛋白以及肌酐均高于对照组,其差异具有统计学意义(P <0.05),而观察组患者的LVEF以及铁蛋白均低于对照组,其差异具有统计学意义(P <0.05);观察组患者心功能分级中各级人数明显多于对照组,其差异具有统计学意义(P <0.05);患者的年龄、性别、血红蛋白和肌酐是影响铁蛋白水平的传统危险因素,而LVEF及心功能(Ⅱ级~Ⅳ级)与铁蛋白均呈独立负相关(P <0.05)。结论在血透患者中,血浆铁蛋白水平与心功能具有明显相关性,随着其程度的加重,血浆铁蛋白明显降低。

也谈含绝对值不等式恒成立问题的转化策略

一、看过来——一类问题,广受关注 绝对值、不等式、含参数、恒成立,一个数学问题若涉及其中的某一点,解决起来可能就不太顺利,如果全部涵盖这四点,其难度可想而知了!形如＂｜f（x,a）｜〉g（x）恒成立＂的问题就是全部涵盖绝对值、不等式、含参数和恒成立的较复杂的问题.

提高高中生数学阅读能力的教学策略

数学作为一门理科,强调计算与逻辑思维,但想要学好数学,学生也需要具有较强的阅读能力,它是信息获取和整合的基础.近年来随着应用题这类背景信息较多的题目的比例越来越大,高考对学生的数学阅读能力有了更高的要求,在日常教学中由于主客观条件的制约,很多学生的数学阅读能力缺乏锻炼,学生普遍没能掌握高效阅读的技巧.文章简要分析学生数学阅读能力缺失背后的原因,并提出一些对提高学生数学阅读能力行之有效的教学策略.

数学教学的起点:为什么学?——由“函数与方程”一课引发的思考

有专家指出“教什么比怎么教更重要”,他们的理由是“教什么都没弄明白,如何奢谈怎么教”.但相当数量的一线教师却更在乎的是“怎么教”,他们认为“只有教师教得好,学生才能学得好”.这两种观点都是基于“教师立场”的考量,凸显了教师的“教”而忽视了学生的“学”,显然这与新课标倡导的“以学为中心”、坚守“学生立场”的教学理念相违背.

柯西不等式的一种构造证法

一维离散型随机变理x的方差（或数学期望）蕴含着一个不等式关系。