基于问题生成的分享式教学指导策略

一、问题:如何让学生自主高效学习面对40分钟的课堂,我们遇到的困难是:时间不够,完不成教学任务。如何让学生自主高效学习?原北师大数学工作室任景业老师提出了"知识的输入"——分为告知式、启发式、探究式、分享式,和"知识的输出"——分为自储式、分享式。顿时,我们眼前一亮,觉得分享的理念可以解决我们的问题,于是有了以下的思考。

师者,如水般柔顺

对水,我有一种天然的亲近,或许是因为姓＂游＂的缘故,又或许从小生长在河边,与水为伴。这份对水的天然的亲近感,让我的性格里多了一些水的元素。而在众多的＂水元素＂里,柔顺是我最为推崇的一个。当了老师之后,才体会到性格如水般柔顺是多么宝贵。师者如水般柔顺,才能让学生自由舒展地成长。

如何基于目标生成的问题进行复习课教学——以“整数的复习”为例

分享式教学倡导＂问题、思考、分享＂三个基本教学单元。在六年级下学期的总复习阶段,要把小学阶段所学的内容进行整理和复习,学生往往无从下手。怎么基于真问题开展复习课教学呢？我从北师大版教材六年级下册＂整数的复习＂入手进行了研究。

走向生命成长的内在觉醒

李嘉诚说：＂鸡蛋,从外打破是食物,从内打破是生命。＂人生亦如是,从外打破是压力,从内打破是成长。我从教20多年,回首教师生涯,也经历了一个从被动到主动的内在觉醒过程,除了一路上有好的领导和良师益友相助、有书籍理论滋养,还得益于教育教学研究这个加油站,它为我注入了专业行走的能量。

研究:专业行走的“加油站”

刚收到2015年7月份上海"新经典大讲坛"的邀请函,邀请美国特拉华大学数学系蔡金法教授、成都杨薪意老师和我共话"探究型教师"。本学期自己也曾参与了多个交流活动:3月应邀在成都给全国基础教育小数研讨会献课,4月应邀到深圳参加"香港与内地数学化论坛"交流,5月应邀到广东"全国小学数学深度思考与未来课堂"峰会献课,6月应邀到彭州与小学数学教师交流。

花生AhNCED1重组蛋白原核表达与二级结构初步分析

9-顺式环氧类胡萝卜素双加氧酶(NCED)是调控ABA生物合成的关键限速酶.根据花生叶片中克隆得到基因AhNCED1,构建融合蛋白重组表达载体,将重组质粒转化到大肠杆菌DH5a中诱导表达,SDS-PAGE分析显示在0.2 mmol/L IPTG、4 h、28℃的条件,目的蛋白以可溶形式高效表达,分子质量在66.0 ku左右.AhNCED1重组蛋白可与制备抗体特异性结合,呈现典型的不规则卷曲结构.

三立三破:区域数学课堂变革探路

三立三破：区域数学课堂变革探路 【编辑点睛】 成都高新区教研室虽没有充足的人员配置，却卓有成效地撬动了区域小学数学课堂变革。课堂变革因素复杂，教育观念、改革动力、操作策略、管理评价等相互的关系若处理不好，改革实践就会扯不清，理还乱。而高新区的数学课堂变革不仅没有出现纠缠状，而且风生水起。其奥妙何在？

尚个性、启智慧:课堂变革的健步行走——成都芳草小学“四四二”数学课堂研究与实践

教育改革的良状态与优质效，取决于管理层面对改革主体的动力激发和智慧催生。芳草小学数学课堂变革的真实发生，正得益于学校的人本管理和研究引领。进而可见：创生学校管理文化和教研文化，是芳草小学课堂变革充满生机与活力的核心经验。“尚个性”的学校管理文化点燃教师这一改革的“发热体”，“启智慧”的学校教研文化促进热能储备和能量释放，迎来了改革主体的精神和智慧同构共生。

数形结合:培养学生解决问题的能力

利用四川省“小学教育教学改革研究共同体”专家组提供的试卷和问卷调查表，对我校小学六年级学生的数形结合能力进行了测试和问卷调查，发现学生的数形结合能力不容乐观，每个班的平均分都只在七十分左右，归类统计如表1所示。

数学活动教学的模式探求

活动是指由行为动作构成的主体与客观世界相互作用的物质实践过程。活动教学则是在教师的积极指导下,创设各种有效活动机会,促进学生主动自觉地参与探求新知,运用知识,从而获得全面发展的一种教学思想。下面仅就“两位数减一位数(退位)”的教学谈谈活动教学的模式。

六年级学生空间想象能力测试及问卷调查的分析与对策

我校利用四川省教育科研共同体提供的小学生空间想象能力自测试卷和问卷调查表，对六年级的学生进行了测试和问卷调查，发现学生的空间想象能力不容乐观。

小学六年级数形结合能力测试错误分析及对策建议

[典型错例1] 六年级测试卷第二题，看算式作图B1/4×1/3。学生的正确率为57．5％，其中典型的错误如：

学会整理知识,实现自主建构——“数的整除(复习)”教学片断及反思

在一次送课下乡活动中，我执教了六年级“数的整除（复习）”一课，在培养学生学会整理知识、主动构建知识体系方面作了一些尝试．现整理一些教学片断供大家探讨。

会诊:寻找问题以求突破

一、背景介绍 1．调研方法 本调研采用了30分钟“数形结合能力”试卷自测、问卷调查、访谈法、观察法、数据统计分析等方法。其中数形结合能力自测试卷和调查问卷均由“四川省小学教育教学改革研究共同体”提供。

他从游戏迷变成了数学特长生

新学期接手新班后，我最先认识了学生小远。他是一个特别聪明的孩子，但聪明没有用在正道上，打游戏成瘾，纪律观念差，喜欢的课认真听，不喜欢的课就随意讲话或打瞌睡，没有自我约束能力。

基于学生真问题的分享式教学

2015年3月，成都，以“课堂转型”为主题的研讨会，游琼英老师应邀上一堂公开课。游老师带着自己的班级在舞台上亮了相。课始，游老师把任务布置下去，接下来……接下来，就把整整20分钟的时间，交，给，了，学生!

如何用“翻转++分享”理念来上复习课——以“长方体(一)”的单元复习为例

这里的翻转，不是基于“微课”的翻转，而是基于“复习单”的翻转；这里的分享，是学生对复习单中的真问题进行真探究之后的交流与互动。这样教学，复习课有了提升学生综合素养的意义。笔者以北师大版《数学》五年级下册“长方体（一）”的单元复习为例，记录教学过程，求教于同行。

如何基于问题生成进行“分享式”教学——以“用字母表示数”为例

北师大数学工作室任景业老师认为，分享式教学要顺应学生好奇、好探究、好公平和好分享的天性，倡导“问题、思考、分享”三个教学的基本单元。我们主张，问题先让学生发现和提出，方法先让学生思考，结论和困惑先让学生去分享。教师当好舵手、助手和推手——舵手就是掌握问题探究的方向，助手就是当学生遇到困难时提供帮助，推手就是把学生的探究不断往前推进。基于这样的理念，我们进行了长期的教学实践，取得了较好的效果。