元认知理论在培养大学生英语阅读自主学习能力方面的应用

提高英语阅读能力仅依靠课堂教学是不够的,学生需要在课下进行大量的自主学习。本文通过阐述元认知理论的定义和要素,针对大学生英语阅读存在的主要问题,提出通过培养大学生的元认知意识和教授元认知策略等措施,帮助学生开展自主阅读,使学生成为学习的主导者,以期不断提升阅读效果。

教师课堂话语中的隐喻探析

隐喻是语言的生命。隐喻不仅是一种语言现象,也是一种认知手段。教师话语体现了教师对学生的认知、授课知识的认知以及世界的认知。教师课堂话语中隐喻的使用对实现“以学生为中心”的教学模式发挥了很大的作用,通过三个方面的分析:学生认知需求、互动需求和思辨需求得出结论,同时,指出隐喻使用中应注意的几个问题,旨在探索教师课堂话语中更好地发挥隐喻的作用。

模糊限制语在大学英语写作评语中的人际互动功能

大学英语写作是体现英语作为第二语言的学习者综合水平的一项技能,但同时又是大多数英语学习者的一个软肋。作为教师,如何在英语习作中给出积极有效的评价,使不同层次和水平的学生从评语中发现不足,提高写作质量,是一个非常重要的问题。表扬、批评和建议三种方式的评语,单独使用,有明显的不足和缺陷。"模糊限制语"HEDGES的使用,对表扬和批评起到了非常好的交际功能。本文通过案例的方式,针对模糊限制语在增进师生关系,促进有效学习方面所发挥的交际功能进行分析。

浅议英语教学中的文化教学

学习英语必须要了解西方社会的文化内涵,否则就无法真正掌握这门语言,也无法顺利进行跨文化交际。在英语教学中,文化教学的内容包括知识文化、观念文化、词语文化和与交际环境有关的文化。教师可以通过讲解、对比中西文化、开展讲座、利用多媒体以及组织学生进行实践来进行文化教学,提过学生的文化意识,更好地进行跨文化交际。

大学生英语阅读学习障碍和教学干预策略

我国大学生在英语阅读方面普遍存在着一定问题,主要体现在词汇障碍、阅读障碍、文化障碍、语法和语义障碍等几个方面,文章分析了几类主要的阅读学习障碍的原因,并提出针对性的教学干预措施,旨在提高大学生英语阅读能力,进而全面的提升其英语水平。

语块理论在大学英语词汇教学中的应用

词汇学习在英语学习中起着举足轻重的作用,词汇量的大小直接影响到学生的听、说、读、写、译各项技能的培养,因此如何采用科学、合理、高效的词汇教学方式也一直是广大英语教师关心和研究的课题。本文探讨如何通过强化学生的语块意识,加大语言的块状输入训练,强化英语学习者的词汇学习效果,从而最大限度地帮助学生扩大词汇量,提高英语应用能力。

有效教学对大学英语课堂教学的指导作用

目前大学英语教学改革不断推进,但一些问题依旧存在。本文阐述了促进有效教学的五个关键行为,并探讨了其在大学英语教学中的应用,希望可以使大学英语教学更加有效。

大学英语课堂“过程写作教学法”实施初探

写作教学一直是英语教学的薄弱环节,为了更有效地开展写作教学,可以在大学英语课堂开展过程写作教学法,通过交际活动拓展学生的写作思路,充分发挥学生和老师的评价和指导作用,帮助学生提高写作水平。尽管其存在一定局限性,但仍不失是提高学生写作能力的有效教学方法。

语法隐喻与概念隐喻的认知分析

首先讨论语法隐喻与概念隐喻二者之间的关系,重点论述二者的异同,在此基础上得出结论,认为语法隐喻与概念隐喻在运作机制上具有一定的互补性。进一步借助相关语料分析,揭示了原形人物在英语空间性状概念隐喻中的认知理据,由此形成的概念隐喻具有系统性和连贯性。语法隐喻模糊了图形与背景的界限,缩短了两者的距离,从而形成了最经济的表达形式,是较高层级的心理模型。