“滕义和教授弃杖方”治疗早中期股骨头缺血性坏死的临床研究

目的收集筛选＂滕义和弃杖方＂治疗股骨头缺血性坏死患者共106人,进行评价＂滕义和教授弃杖方＂对早期和中期的各自近期疗效,和两期之间的疗效差异。方法收集筛选2012年8月—2014年12月期间就诊于黑龙江省中医医院,由骨科专家滕义和教授接诊的股骨头缺血性坏死患者,早期组（ARCO 0期、Ⅰ期）53例,中期组（ARCO Ⅱ期）53例,中医证是肾虚血瘀型,服用＂滕义和教授弃杖方＂,共106例。收集记录患者治疗0周、2周、1月后主诉的改变和Harris评分表,髋关节MRI三个指标,治疗结束后进行早期和中期的各自近期疗效及两期之间的疗效差异评价。结果早中期患者经治疗结束后Harris评分及影像学表现均较前有所改善,早期组患者Harris评分均在80~89之间、影像学坏死指数27.5左右,而中期组Harris评分在70~79之间,影像学坏死指数28.1左右。结论 ＂滕义和教授弃杖方＂治疗早中期股骨头缺血性坏死疗效肯定,可有效改善临床症状和体征,早期组在Harris评分表和影像学上疗效优于中期组。

滕义和教授因因治疗股骨头缺血性坏死验案举隅

介绍滕义和教授采用因因论治的方法,治疗股骨头缺血性坏死的新思路。与传统的中医辨证治疗股骨头缺血性坏死方法不同,滕老认为股骨头缺血性坏死多与外伤、饮酒及过量使用激素相关,治疗时采用朔本求源、审因论治的方法,结合发病因素,因因论治,疗效显著,通过对滕义和教授因因治疗股骨头缺血性坏死的验案进行分析,目的在于探讨滕老的临证思路和辩证方法,总结其治病规律,认识其学术思想,并推广到临床、教学、科研中去,以期为临床上治疗股骨头缺血性坏死的辨证论治提供参考。

滕义和名老中医治疗腰椎间盘突出症经验浅谈

滕义和教授,全国名老中医学术经验继承指导老师,著名中医骨伤科专家,从事中医骨伤科临床及科研工作50余年,积累了丰富的临床经验。对骨伤骨病有着独到的见解和治法。现将其审因论治腰椎间盘突出症的临床经验总结如下。1审因论治与治疗要旨腰椎间盘突出症属于中医＂腰痛＂、＂痹证＂范畴。《素问·五常政大论》曰：＂湿气下临,肾气上从,当其时反腰椎痛,动摇不便也＂。

名老中医滕义和治疗股骨头缺血性坏死的经验

滕义和,教授,著名中医骨科专家,他从事骨伤科临床50余年,积累了丰富的经验。本文仅就滕老对股骨头缺血性坏死的审因论治经验做一总结。1审因论治依据和要点股骨头缺血性坏死[1]是由于不同病因破坏了股骨头的血液供应所造成的最终结果。使骨的活性成分（骨细胞、骨髓细胞、脂肪细胞）死亡的一种病理过程。目前对股骨头缺血性坏死的研究很多,但尚无一种学说能圆满解说股骨头缺血性坏死发生和发展过程中出现的全部病理现象。

“数学应用能力培养”之改进点探讨

培养应用能力是数学教学的重要内容,教师应重视数学应用能力培养上存在的问题并讨论改进要点。文章归纳了教学预设中需要改进的四个方面:素材的与时俱进问题、情境的真实性问题、设置的渐进性问题、同一年级学生“不同层次各得其所”问题。同时,文章围绕数学应用能力培养中如何扎实“过程性”、倡导“多样性”、避免“投机性”、加强多学科之间融合的“协调性”等问题展开讨论,提出有针对性的教学建议。

成人股骨头缺血性坏死辨证分型与治疗

辨证施治是中医诊疗疾病的基本特点之一,是从整体观念出发,针对不同个体,以及疾病发展过程中不同阶段,施行具体分析治疗。我们根据病因病机及临床表现将其归纳为三型,现报告如下: 临床资料本组103例(164髋)。其中男71例,女32例;年令最大74岁,最小22岁,平均43岁;病程最长9年,最短2个月,平均1.3年;早期24髋,中期66髋,晚期67髋;

四妙汤治疗慢性渗出性膝关节炎49例临床小结

以清热利湿,活血通络之四妙汤加味,治疗慢性渗出性膝关节炎49例,结果:治愈35例,显效7例,有效4例,无效3例。

问题·探源·对策——“双减”政策背景下关于“作业布置”“效率提升”“教师专业成长”的对话

“双减”政策出台后,社会各界高度关注。惊雷响过,人们不禁回味:如何理解“双减”政策最深层的内涵?对它的到来,教师、学生、家长做何反应?“双减”政策对国家未来的意义何在?作为当事者一方的教师,是不是应该展现化解问题矛盾的担当和勇气?刚就任顶门市集美区诚毅中学数学学科导师的滕义和,携带着十儿天的听课笔记,调研笔记,与青年数学教师戴燕芳、黄凤珍相约就上述问题展开讨论。

让深度学习成就转知成智、转识成慧

目前,人工智能风靡全球。教师如何进一步厘清深度学习概念?如何进一步认识深度学习、三维目标、核心素养三者关系?深度学习对一线教师日常教学能起到怎样的导向作用?如何运用教学策略引导学生进行深度学习?这些已然成为广大一线教师最为关心的问题。三位教师从各自的视角讨论如何充分吸收、消化、理解和践行深度学习。

从“知识覆盖”转向“观念统领”--一线教师眼中的《义务教育数学课程标准(2022年版)》

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“义教数学课标2022年版”)历经长时问修订,于2022年4月发布。我们作为义教数学课标2022年版的最终实施者,要从哪些角度研读义教数学课标2022年版?初中数学核心素养和培育目标如何落地?针对这些问题,我们三位一线教师进行了研讨,以下展现浅见。

从正向到逆向,从趋同到求异--对初中数学教学中逆向思维运用的研讨

本文明确了逆向思维、求异思维相关概念,讨论了逆向思维的特征和常用的“逆”向方法后,用实例总结了数学教师在发展“求异思维”时的着力点:高站位,自身具备双向思维能力;精布局,埋下双向思维的种子;多元化,提出问题时精心命题,解答问题时一题多解。

气囊式牵引器械的研制与临床运用

一、气囊式腰椎牵引带腰椎牵引是治疗腰椎间盘突出症的一种常用方法,目前所用的牵引器械尚存在着一些弊病,如腰带过紧时病人感觉紧箍勒痛,卡顶肋弓难忍;过松时则容易滑动;当加力牵引时,上牵引带上移压迫胸部,引起气闷不舒;而下牵引带下滑,挤压髂骨难以忍受。因此。

“例题”和“非例题”之辨析

数学教材中每一节都会呈现一些问题,供教师讲解或学生探索知识用。但在教材里,有的数学问题前面冠有＂例题＂的名号,有的却没有,而是写上＂问题＂＂思考＂＂探究＂＂练习＂＂活动＂等字样。＂教师撰写的教案也要准备呈现一些数学问题以备用,但是只有一部分数学问题冠以了＂例题＂名号,另外一些数学问题,除了上述几种表述外,还有＂互动＂＂变式＂等字样。

新教师的忐忑心态和角色适应探秘

教师队伍中有一个不可忽视的群体——新踏上教学旅程的＂新鲜人＂,他们的到来给各个学校增添了朝气。但是,在添朝气之余,对这个群体的打造,也成为大家关心的问题。＂新鲜人＂要成为＂成功人＂,其第一步是要把原有的大学生心理重新调整和定位,做好角色转换,从大学生角色转换到教师角色。这期间他们会遭遇怎样的困难？会有怎样的心理感受和期待？他们会有哪些感悟？

教师“品牌形象”之思考

品牌是企业的产品之质量、特征、功能、用途、等级的一种概括，品牌中凝聚了企业的风格、文化和信誉，包含了无形的资产。教师是学校最大的财富，他展示的形象和语言，其中有没有类似“品牌形象”的东西？如果有，那么组成“品牌形象”的要素是什么？怎么来的？是教师积累和修炼得来的吗，比如业务水平、个人创造力？或者是精神品质一类的东西，比如教师个人对教师教育事业的热爱，对学生的“爱”。

关于数学课标、核心素养的对话与思考

对一线教师来说，如何充分认识自己所任学科的课程标准，把其中的理念、目标精确地落实到教学实践中，是永恒的课题。2018年1月，教育部发布了新修订的普通高中数学课程方案及课程标准，接下来．相配套的．教育部还将修订《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“课标2011年版”）。

核心素养是数学课程改革的“方向标”

随着以世界经济合作与发展组织（OECD）为代表的国际性组织纷纷启动对核心素养的界定和遴选工作,核心素养已迅速发展为新世纪基础教育课程改革的新基础。究竟什么是核心素养？如何发展学生的核心素养？对于类似问题的回答,教师们众说纷纭,新、老教师理解也各有角度。我们三位一线数学老师,最近学习了一些文章,反思了各自的教学实践,对此话题作了一番思考,展开了以下讨论。

教师时间的“排列、组合”和“积分、微分”

众所周知,教师工作时间和休息时间不是泾渭分明的,而且常常需要从早忙到晚。教师要不断地学习知识,尤其是其中的新教师。学校的事情细致、琐碎、随机,面对学校事务,新从业的初中教师这个群体如何使自己的工作学习由忙乱变为有序？如何使自己的完整时间、碎片时间由低效、流失变为高效发挥、集腋成裘？将成为这些新教师事业成功的关键。为此,我们3位数学教师就教师时间管理——如何把握重点、分清主次,

影响教师专业成长的四个关键点

按照北京教育学院钟祖荣教授提出的教师专业发展规律,一个教师的发展大致分为四个阶段：准备期、适应期、发展期、创造期。每个阶段结束时的教师可以分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师。在这个逐级上升的过程中,＂合格教师＂迈向＂骨干教师＂是教师专业发展的建构期,是教师专业发展的＂黄金期＂,在这个建构期中方向感至关重要。影响教师专业成长有哪些关键点,教师有哪些努力方向？如何把握准着力点？

对初中学生数学表述的备课组级讨论

每次阅读各地中考数学卷的质量分析，我们会发现，质量分析的作者都会痛心疾首地指出一个共同现象——许多学生因书写问题而丢分严重．我校内部组织的各种考试也是如此，因为数学表述不当的丢分比比皆是，大考之后的估分就是例证，常常有学生估140分得130分，除了个别估错另论，多数是在数学表述上被扣了分．为此，我校初一备课组的4位教师对这一问题展开了讨论．