重建教学模式 促进主体发展

教学模式是指具有特定教学程序和策略的一种相对稳定的表征方式.多年来对小学数学课堂教学最有影响的是凯洛夫的"五环节"教学模式,这个模式将教学的价值定位于知识、技能等方面"硬性目标"的实现,"教师中心"、"教材中心"色彩太浓,教师恨不得将教材知识"复制"后再"粘贴"到学生头脑中,从进校之日起,学生学习数学就是在一种外在压力的作用下,以课堂守纪、作业认真、单元测验、期中期末考试(题目是知识的再现)成绩优秀为最大满足,分数成了甄别学生优劣的惟一标识,见"分"不见"人".

浅谈低段小学生数学自主学习力的培养

目前,很多低段小学生学习缺少自主性,具体表现有：没有良好的学习管理意识,缺少主见;有的孩子学习一味求快,有量无质,有的孩子则拖拖拉拉,学习效率极低,等等。所以从小学低段起,就要改变学生的学习方式,发展学生的自主学习能力,消除学生的亚学习状态,这不仅是学生学习能力培养的需要,也是现代教育的必然趋势。

“读”数学,减负担,促发展

苏联数学教育家斯托力亚尔说：＂数学教学也就是数学语言的教学.＂而语言的学习是离不开阅读的,所以,数学的学习不能离开阅读.那＂读数学＂对于学生的学习到底有哪些好处呢？其实＂读＂就是学生与课本之间产生交互作用的一种方式,让学生在学习的基础上进一步解读消化这些信息,达到学习的真正目的.在我们的低段数学教学中,可以通过让学生来试着诵读数学,读一读数学例题、数学算式、数学歌谣、数学错题,必能给我们的数学教学带来意外的效果.

数学导课方法初探

导课方法就是开课前引导学生进入学习状态的行为方式。精彩的开端能先声夺人,集中学生的注意,激发兴趣,唤起学生思维的定向活动,从而明确学习目标。下面介绍几种导课方法,供参考。 一、操作学具导入。义务教育教材十分重视安排学生动手操作的内容,其目的是为学生提供大量的感性认识材料,丰富表象,进而引导学生进行分析、综合、比较、抽象概括概念、法则和揭示规律作依托。例如第3册45页第一种分法的教学。

深钻教材抓好单元教学

一、正确掌握单元教学要求教学要求是教学的出发点和归宿,是教学质量检测的依据和尺度。义务教育教学大纲《关于教学要求用语的说明》对教学要求的层次、深度做了明确而具体的说明,首次提出有关知识的要求层次分为知道(认识)、理解、掌握、应用;有关技能的要求分为会、比较熟练、熟练三个层次。在教学大纲中规定了各年级的教学要求,在教参上提出了各单元的教学要求。怎样把握一个单元的教学要求层次呢?必须认真钻研大纲、教材和教参。例如第一册20以内的进位加法教学要求是:1.使学生比较熟练地计算20以内的进位加法;2.使学生初步学会解答求总数的加法应用题和求剩余的减法应用题。两条要求都属于技能要求的前两个层次(会、比较熟练)。从计算方面分析,比较熟练就是通过训练达到正确、比较迅速的程度,在本单元结束时。

以评促学 让劳动课生动丰盈起来

由于受传统教育的影响，考试成绩成为评价一所学校优劣的唯一标准，学校教育的重心落于文化课，劳动课则名存实亡。《劳动与技术》课不是被“非法挪用”，就是教师“一支粉笔一本书，一张嘴巴便开铺”，照本宣科。在学生看来，劳动课是紧张的文化学习后的轻松课、休息课，是可有可无的课。如此的劳动教育现状不得不令人担忧。

引导自主探究 促进独立思考——“三角形的分类”教学片段实录及评析

这节课是省教科院管尤跃老师一行到陆良调研时，盘江小学围绕“把握学生的自主探究与教师的适度指导之间的平衡研究”课题所作的一节课。下面是这节课的四个片段。

“三角形的认识”课堂实录与评析

教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册第80～82页。课堂实录：师：在这幅篮球架图片上，你能找出哪些已经认识的图形？（多名学生表述。）师：你在生活中见到过哪些物体的形状是三角形的？生1：公路边上“慢”的警示标志是三角形的。

“三角形的认识”课堂实录与评析

一、创设情境引入课题 1.多媒体课件呈现篮球架图 师:在我们熟悉的篮球架上,你能找出哪些我们已经认识的图形?(生答:长方形、正方形、三角形、圆形) 2.引入课题 师:今天这节课,我和同学们一起来认识这当中的一种图形--三角形.(板书:三角形的认识)……