高校如何防治学生遭遇性骚扰——基于加州大学伯克利分校和中国台湾成功大学的比较与借鉴

学生遭遇的性骚扰是高校性骚扰的主要类型,近年来多次发生的高校性骚扰事件促使教育部加紧构建防治高校性骚扰机制,以杜绝侵害学生的行为。文章在比较美国和中国台湾地区对"学生遭遇性骚扰"的释义之基础上,以加州大学伯克利分校和台湾成功大学为案例,对比分析两所高校防治性骚扰的制度设计与实践过程发现,按照政府法规制定反性骚扰的校本政策、具有明确的性骚扰释义、设有受理申诉并展开保密调查的专门机构、提供非正式解决途径、惩处与安抚并举、实施以预防为本的常态教育,是两所高校防治性骚扰的共同特征。然而,在人文关怀取向和制度环境效力上两校存在差异。结合这些共同特征与细微差异,可为大陆高校防治学生遭遇性骚扰提供启示。

中等收入陷阱背景下大学教师角色的转变

在中等收入陷阱的背景下,依靠粗放型的人力资源无法继续维持原有的经济发展态势,要向更高的经济模式跨越,需要提高人力资源的素质,依靠知识经济来维持产业的人才和技术输入。因此高等教育在这个环节过程中地位逐渐凸显出来,教师作为高等教育教学和科研活动中最活跃的个体之一,在履行教学、科研和社会服务职能的同时,大学教师呈现出作为德育者、学术人、文化传承者、具有国际视野的思考者等方面角色的转型趋势。面对日益丰富的大学职能和内涵,从教师制度、文化和个人三个方面出发,促进教师调整原有的角色,成为引领大学发展和跨越中等收入陷阱的排头兵。

“双一流”背景下广西民族高等教育发展探究

“双一流”背景下,广西民族高等教育发展面临着千载难逢的机遇,正视资源、制度、文化与教育等领域的历史难题,利用政策和文化倾斜的红利是提升民族高等教育的办学水平、民族自信心与认同感的必由之路。根据当地实际,广西民族高等教育的发展路径应遵循四个基本点:一是资源夯基,即实施差别化战略的资源结构与分配模式;二是制度护航,即为学科融合、高校自主、社会问责持续助力;三是文化兴学,即营造文化多元发展的氛围;四是质量保障,即注重民族特色教育内涵式发展。