类型定位下职业院校“双师型”教师队伍建设的校本策略

职业教育作为与普通教育同等重要的教育类型,必须不断突出其类型特征,不仅要在完善职教高考制度,实现普职之间纵向贯通、横向融通上持续发力,更迫切需要建成一支具有匹配类型特色的高素质教师队伍。职业院校必须深刻认识“双师型”教师队伍建设在培养高素质技术技能人才、直接促进生产力发展、提升职业教育效能等方面的重要意义,着力破解当前“双师型”教师培养存在的系统问题,立足校本发展策略,以优化教师“双师”素质发展精准支持力度、推进校企共建共享实训基地、完善“双师”素质认定标准体系、协同“三教”改革进程、强化教师发展中心职能发挥为路径,不断优化职业院校“双师型”教师队伍建设效能。

企业视域下行业产教融合共同体的建设逻辑和优化路径

行业产教融合共同体是“深化职业教育供给侧改革”的重要举措,承担着沟通产教桥梁、提高人才培养质量、提升企校在科研与服务层面的系统耦合度等重要作用,必须遵循带动企校成员系统开展有组织人才培养、科技创新、社会服务的建设逻辑,避免陷入行业龙头企业牵头作用发挥不深、角色与职责的界限模糊导致职业院校“越俎代庖”、职教话语体系下的任务设计缺乏企业吸引力等建设误区。实践中,推动行业产教融合共同体建设要强化政策保障调动行业头部企业参与建设积极性;优化组织架构、建强实质运行的领导核心和执行中枢,打破职教话语体系下重构共同体建设核心任务;加强国家示范为共同体建设提供运行经验,强化省域监管并构建能进能出的考核评价体系,不断筑牢共同体成员间长效利益机制。

“三教”改革背景下高职院校的教育价值取向

教育价值取向是一个历久弥新的话题,具有鲜明的时代性、动态性、阶段性特征,同时也具有滞后性,必须立足时代特点和需要进行修正。在职业教育改革的大背景下,思考我国高职院校应树立的价值取向,特别是"三教"领域的价值取向,具有十分重要的理论价值和现实意义。高职院校理应回归立德树人的根本任务,紧抓职业教育特点,树立职业技能、教学技能与学术能力共进的教师队伍建设观,时代性、适切性与动态性的教材观,专业化、信息化与职场化的教法观,才能在价值选择和价值信仰层面实现自我修正,从而更加高效地推进职教改革实践。

高考综合素质评价下乡村教育的困境及对策

综合素质评价纳入高考对我国教育质量的提高、学生素质的发展、人才选拔具有重要意义,是我国教育改革的大势所趋。由于缺乏综合素质发展的条件,乡村教育必然会受到冲击,陷入改革阵痛之中。但是,从积极意义来说,这一举措也将转变乡村教育旧有的、落后的教育理念,创造发展的机遇。对此,国家必须加大农村教育投入,尽快实现城乡教育一体化,制定符合乡村实际的评价标准,为发展农村学生的综合素质水平创造条件;乡村教育也必须改变自身的应试教育理念,顺应教育改革的潮流,在困境中求发展。

职业院校主导型产业学院建设的价值取向与实践路径

职业院校主导型产业学院是现有产业学院建设中最为主流的设置方式,是职业院校优化人才培养质量、实现校企双赢目标、融入区域经济战略定位的突破口。为实现人才培养效益、学校发展效益、企业产业共赢效益的统一,职业院校在推进产业学院建设中必须坚定服务高质量技术技能人才培养的基础导向,助力职业院校内部“三教改革”的提质导向,突出社会服务及成果转化的效益导向。在实践中,职业院校要以现行政策为依据,明确产业学院的内外部组织地位,优化参与主体间的沟通机制,探索内部高效的运行机制,创新参与主体间的利益共生机制。

市域产教联合体实体化的组织定位、核心要素与优化路径

市域产教联合体建设关键在于实体运行,成为区域促进产教融合、校企合作的领导组织、中介组织和示范组织,其实体化应具有明确的目标与使命、合理的组织架构、有效的管理机制和充足的资源保障等组织发展必备要素。但当前市域产教联合体实体化依然面临政策顶层设计实践指向不明、实体组织的核心要素缺乏、运行支撑平台建设滞后、实体运行缺乏考核压力等现实问题,无法从根本上破解产教融而不合、校企合而不深的困局。需从政策顶层明确联合体实体化的法定组织形式,不断健全组织架构和运行机制,保障实质运行,系统强化市、区级政府政策保障和行政督导,加强联合体实体功能平台建设,坚持项目化驱动和建设成果导向等,优化联合体的建设实践。