以“学”为中心教学环境的创设

以“学”为中心的教学系统设计,信息技术与课程的整合,已成为当前教育技术领域的研究热点.而建构主义学习环境的建设是以“学”为中心的教学系统成功运行的关键.在近年的教学改革中,我们遵循“以学为主”和“以培养能力为主”的教学思想,尝试采用了学生自学和小组学习为主的教学形式,任务驱动和合作讨论的学习方法,设计和组织教学,更好地发挥了学生的学习主动性和创造性,建构了一种以“学”为中心的教学模式.在这新模式中,如何创设多种学习资源环境、网络与信息技术的支持环境、面向学习过程和学习成果的评价环境,以及实现学习环境的情景化、社会化,是我们取得教学成功的保证.

谈谈《电化教育学》课程的教学设计

美国圣荷西州立大学教育学院教育技术系教授 Jerro Kemp 在他所著的《教学设计》一书中谈到:'要成功地进行教育改革需要三个主要条件:一是深切关心自己的教学成果和有强烈的改革愿望的教师;二是甘心情愿鼓励和支持教师们的管理者;三是为进行教学改革实践精心设计的教学计划。在这三个条件中。

智力开发与电化教育

现代科学技术的飞速发展,人类知认量的剧烈增长,四化建设对职工知识化的日益急需,都对人材的培养提出了越来越高的要求。现代化不仅要求学生能在学校学习期间掌握更多的知识,也迫切地要求他们到工作岗位后能不断独立地扩大和更新知识,创造性地发现新问题,解决新问题。然而,我们现在的学校教育还存在着知识'窄、旧、死',学习速度慢、容量少,学生创造能力、想象能力差的现象。因此。

中国最早的电化教育专业创建始末——前江苏省立教育学院与国立社会教育学院创办电教专业的历史与总结

1936年,中国第一个电化教育专修科在江苏省立教育学院诞生。十年后,中国第一个电化教育本科专业在国立社会教育学院成立。本文分析了两所院校的历史沿革过程,阐述了两所学院创办早期电化教育专业的历史经过及其课程设置、师资设备等要素,并简要分析了它们所创办的电化教育专业的共同特征。