“行知创”生活课堂理念下的小古文教学实践探析——以五年级上册《古人谈读书(一)》为例

一日生活皆课堂,培养小学生文化自信是一项重要的语文任务。小学语文教科书中编入了大量的小古文,它是小学文言文阅读教学的新类型,是学生探寻、了解古文化的窗口,但是离学生的生活实际太远,导致学生兴趣不高。文章以统编版五年级上册《古人谈读书(其一)》为例,运用“行知创”这一理念模型指导实践,探析“行知创”生活课堂理念下的小古文教学,以突破课堂教学本质,优化学习过程。

让阅读期待成为个性化文本解读的主旋律

阅读期待是《语文课程标准》(2011年版)首次提出的概念。这就要求教师引领学生产生"阅读期待",鼓励他们到最肥沃的知识中去享受阅读的快乐,养成边阅读边思考的习惯,拓展学生的想象空间,享受与文本对话时独特的内心感受,让阅读期待成为个性化文本解读的主旋律。

让实用文走进生活——以北师大版三年级上册《制定公约》为例

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中将语文课程的性质定位为＂综合性、实践性课程＂,在教学大多数文体时,我们基本可以落实到位,但有一个特例——实用文。相对于记叙文,实用文比较枯燥,没有吸引人的情节,也少有优美的语句,我们也常常把它概念化,让教学走向生硬刻板。然而实用文既然“实用”，就应具有生活化气息，或者说教学要教得“生活化”。

“双课堂”教学让“深度学习”真正发生

“双课堂”是指“两个课堂”,第一是依托现代化信息技术开设的“虚拟课堂”,二是在教室开设的“实际课堂”,是线上与线下学习紧密配合的混合式学习。在信息技术的大背景下,以教师面对面授课的单一化课堂,逐渐跟不上学生的需求。微课,翻转课堂等在线教学弥补了传统教学方式的不足,两种教学方式相互补充、相互衍射,引导学生进行个性化阅读,提升思辨思维。

在语文综合活动中学写实用文——北师大版教材三年级上学期“制定公约”习作设计

教材简析这是一次写实用文的习作训练.配合北师大版教材三上第五单元主题＂我们和我＂,＂笔下生花＂设计了制定公约,这个练习既是主题课文＂儿童和平条约＂的延续,也是一次给予学生综合能力的培养、展示的契机.不但对应用文的习作有指导意义,而且可以引导学生在活动中更进一步体会,要与别人合作,就要自我约束的道理.学情分析关于实用文,在三上之前,北师大版教材已有一些渗透性的练习,比如：留言条、请假条等,

构建立体化实践育人体系的思考与实践

实践育人是学生成长过程中重要的教育形式之一,通过实践活动有助于学生感性地认知成长过程中出现的问题,并在实践中不断丰富学生对人生观、价值观的认知与理解,以此实现育人活动的多样性,助力教师探索立体化育人途径,促使实践育人工作有效地开展。学生在成长过程中,将接触各种各样的元素,这些对学生具有广泛的影响,教师要构建立体化实践达到有效育人。

扣要素 明目标 研统整

“双减”政策的实施落地,对每一位语文学科老师都是一次全新挑战,有力地推动大家改变以往的教学思路。文章以减负、增效、提质为目标,以科学统整的方式开展单元作业优化设计研究,通过扣要素、明目标、研统整等策略,对统编教材语文五年级下册第四单元进行整组式作业设计实践,让学生在多类型、多形式的语文实践活动中减轻作业负担,减少作业总量,提高作业质量,体验真实的学习体验,提升语文综合素养。

“悦读”有助于自主性学习能力培养

一直以来,我们的阅读教学常以教师讲授,学生接受为主,教师充分“咀嚼”过的内容,到了学生“口中”经常就变味了,学生没有自我阅读的时间,享受不到“悦读”的乐趣。如此,不但束缚了学生的个性,还阻碍了学生自身潜能的发展。只有通过开启学生智慧、激发学生“悦读”的求知欲,阅读课堂教学才能充满生机活力。

浅析低年级学生口语交际的问题及对策

口语交际是训练听说能力的一种形式，是一种双向、甚至多向互动的言语交流活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中才能增强口语表达能力，才能学会分析、