从概念整合理论看网络新语的反讽意义在线解读认知机制

以概念整合理论为支撑,以网络上出现的新词新语为例,探讨反讽意义的在线解读认知机制。借鉴王文斌的幽默言语解读的在线认知机制,发现反讽意义的在线解读认知机制涉及空间输入、空间对接、空间冲突、空间凸显、空间合成等认知过程。

优秀传统文化融入小学数学教学的实践探索

数学与人文科学、社会等领域有着密切的联系,教师可根据建构主义理论和布鲁纳的发现法教学理论,把握学生的心理特点和认知发展规律,深入挖掘教材中的传统文化元素、研究数学史成就,组织学生将已有数学知识经验与优秀传统文化建立联结,发现问题、提出问题,主动从数学的角度思考、分析、解决问题,增强应用意识与创新意识。同时,借助中华数学史,让学生重走数学家探索之路,经历知识创造的过程,从而增强文化自信与民族自豪感。

论多哈回合从低征税规则谈判

从低征税规则最初体现在WTO《反倾销协议》第9.1条。该规则在多哈回合谈判中引发热议。2007年11月发布的第一次主席案文删除了该条款。2008年12月谈判主席的第二次案文将删除的《反倾销协议》第9.1条恢复。至今各成员方就是否将从低征税规则作为一项强制适用的反倾销规则仍未达成一致。为此,对多哈回合从低征税规则谈判进行探讨。

“互联网+”背景下小学数学信息技术教学策略探究

“互联网+”背景下,教师对小学数学教学进行深入探究,需.要合理地利用互联网上的多样信息资源,促进顺利开展小学数学教学活动,同时提高学生学习数学的兴趣和学生的知识掌握度。文章分析小学数学教学的重要性和“互联网+”背景下小学数学教学的变化,提出通过合理利用网络平台实施各种教学活动,引领学生奠定良好的基础,拓宽学生视野,增强学生的创新实力,从而优化教学效果。

浅谈提高数学探究性学习的有效性

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。由此可见，倡导探究性学习是当前小学数学教学改革的重要内容之一。小学数学探究性学习是在“新课程教学理论研究”的基础上进行的，充分体现课堂教学主体性、民主性和实践性。这种学习方式可最大限度开发学生的潜能，培养学生发现问题、提出问题、解决问题等可持续性发展的学习能力，学会自主探究与合作学习的方法。

网络平台补短板 办学质量稳提升

“互联网+”时代下,基础设施暂时薄弱的学校要从“线下”走到“线上”,智慧应用网络平台补短板,服务学校教育教学管理,并引领广大教师增强信息化意识,应用新媒体新技术翻转课堂、走近学生、提升教学质量,推动学校发展与时俱进,绽放独有风姿。

思考从倾听开始

假设策略，那么假设策略将在何时以何种方式“弥补”？研究教材，我们发现：人教版教材关于列表策略的内容前有孕伏（五年级下册《找次品》例2）、后有拓展（六年级下册“数学思考”例7），而假设策略的内容在六年级上册以前没有明显孕伏、六年级下册没有强化。按北师版教材的思路执教人教版“鸡兔同笼”问题，会导致列表内容重复，假设策略教学缺失。另外，人教版教材五年级下册《找次品》用到列表策略，但重点是“优化”

估算教学的实践体会

估算是解决问题的一种重要手段。教师要重视估算教学，在教学中有意识地培养学生的估算意识，提高学生的估算策略，发展学生的估算能力，引导学生在分析、综合、推理、判断时灵活运用估算知识解题。

让数学课堂走进生活

现实世界是教学的丰富源泉．在教学中如何创设良好的学习环境．让数学课堂走进生活．下面我就结合教学实践谈谈自身的点滴体会：

“面积和面积单位”教学实录与评析

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级下册第71～74页“面积和面积单位”。