新课程标准下初中物理大概念单元教学设计——以“运动和相互作用”为例

在大概念教学中可以有效整合课程内容,促进学生的深度学习。以《义务教育物理课程标准(2022年版)》为指导,结合苏科版教材进行大概念下的单元教学设计,注重加强学生对知识架构和科学方法的理解,完成从课时教学到单元教学的转变,促使学生从宏观尺度上逐步掌握物理学思想和方法,最终实现物理学科核心素养的养成。

以浮力为例探索小学科学与初中物理衔接教学

学生物理学科核心素养的养成,需要循序渐进、持续向前。小学科学课程部分内容与初中物理知识紧密相关,为此,小学科学教学要考虑如何为中学内容服务,而初中物理教学则要考虑如何延伸和拓展前概念。从教学要求和课程内容两方面进行中小学阶段的对比分析,并以浮力为例研究小学科学与初中物理教学的衔接问题。通过对比研究,提出小学科学与初中物理衔接教学的建议,以期引起教师对中小学衔接教学的重视,使教学更加系统化和整体化。

“课程思政”理念下物理课堂引入的教学探索——以“气体的压强”为例

为了落实立德树人的教育目标,可以在初中物理课堂的引入环节融入思想政治教育,来促进初中物理教学和“课程思政”相互融合。同时对初中物理的课堂引入进行高效设计,来配合学生的思维深度和兴趣方向。通过上述教学路径,使初中物理教学融合“课程思政”具有可操作性和渗透性。

基于NOBOOK的电学实验优化设计与误差分析——以“测量电源电动势和内阻”为例

利用NOBOOK软件设计仿真实验,排除电流引线极接触阻抗和引线电阻对测量结果的影响,讨论内外两种接法下电动势和内阻的线性回归关系。采用传统实验结合仿真手段优化实验设计,对数据处理和误差分析进行充分讨论。借助仿真消除偶然误差,探究非理想电表对电学实验误差的影响,厘清此类实验误差分析的思路和电路的选择原则,为实验的实施提供新的思路和方法。

拟南芥GLABROUS1两个新等位突变体的筛选和鉴定

植物细胞命运决定机制的解析一直以来都是植物发育生物学研究的核心。模式植物拟南芥的表皮毛形成过程是研究植物细胞命运决定的优良模式系统。为了筛选和鉴定控制拟南芥表皮毛形成的新因子,我们进行了大规模的正向遗传筛选,获得了两株莲座叶表皮毛不能形成或数量显著减少的突变体f08-01和vat002-07。通过对突变基因的克隆和遗传互补实验,确定这两株突变体是GLABROUS1(GL1)的新等位突变体。GL1是调控植物表皮毛发生的关键遗传因子,其表达模式在表皮毛形成过程中受到严格调控,但是具体的机制还不清楚。通过遗传互补实验,证实GL1的3'非编码区在表皮毛形成过程中至关重要,并且3'非编码区的序列影响GL1 mRNA的稳定性和转录激活。

融合DIS的高中物理实验改进与实践——以“自由落体运动”教学为例

以“自由落体运动”教学为例,借助传感器代替传统的电磁打点计时器,通过自制电磁铁开关优化释放环节,减小相对误差,大大提高了实验的稳定性。同时,注重发挥数字化实验系统(DIS)处理数据的优势,引导学生在实验过程中运用科学方法,发展科学思维,掌握落体运动规律,促进深度学习,培养核心素养。

“双减”政策下初中物理作业的优化设计——以“光的直线传播”为例

面对“双减”,为了保障教学效果,作业的优化设计势在必行。本文基于初中物理课程特点,提出了优化作业的设计原则和实践环节,包括思维导图、难度分层、有效阅读、创新实验等。通过多样化的形式,开展多元的作业设计,以更好地适应不同的学生群体,为保障并提高学习效率保驾护航。