新时代绿色生活方式的建构研究——以生态现代化为视角

在中国特色社会主义现代化建设的过程中,生态现代化和绿色生活方式从核心概念、对现实问题的回应以及成为中国式现代化新道路的必然要求三个方面逐渐走向契合,趋于从深度结合到有机融合发展,呈现出多重耦合性,并形成互动互推的助力。以生态现代化促进绿色生活方式的全面形成,不仅要求其发展目标、发展阶段、建构内容必须与我国社会主义现代化建设一致;更需要从物质供给、价值理念、社会关系、政策和法制、制度保障、宣传机制等多维度协同推进。

影响我国碳排放的因素分解——基于省级面板数据的实证分析

我国实现碳达峰、碳中和的任务目标存在诸多的困难与挑战,研究不同地区碳排放的主要影响因素对制定差异化政策有重要的意义。基于1997—2019年我国的30个省级面板数据,采用混合回归模型(PRM)和固定效应模型(FEM)分别对我国人均碳排放的影响因素以及东中西部的人均碳排放因素进行实证分析,研究发现不同地区差异化的禀赋条件,影响碳排放的主要因素也是不同的。从全国范围来看,人均能源消费、能源结构、清洁发电量比重、城镇化率、人均国内生产总值均通过显著性检验,且符合环境库兹涅兹倒"U"型曲线。但东中西部碳排放量的主要影响因素却各不相同,东部地区只有人均国内生产总值通过了显著性检验,而中部地区的人均碳排放量主要受人均能源消费的影响,西部地区清洁发电对减少碳排放有积极的影响。针对不同地区对碳排放量影响的异质性,从加快技术进步、推动产业结构调整、提供政策保障等方面提出了相应的政策建议。

国外学者对中国不同时期社会主义本质的解读

对于中国不同时期的社会主义本质的认识,国外学者得出的结论前提必须是承认中国是社会主义国家;其研究视角不仅是从中国特色社会主义与资本主义的不同处考察社会主义本质,更应该站在客观的立场上结合科学社会主义理论从中国特色社会主义社会本身所产生的历史和现实依据上去解读具有动态性的社会主义本质。国外学者对新中国成立后不同时期的社会主义本质认知主要有两个领域的争论:一是手段与目标的关系是否反映着社会主义本质的内涵,二是生产力与生产关系在社会主义本质谁是核心地位。这两方面的争论都不够全面和具有说服力,可以探索如何在社会主义初级阶段实现社会主义本质,结合中国改革开放40年所取得的成就和在世界社会主义的影响中所形成的创新理论突破以往时代的社会主义本质论。

近代中国资本逻辑与历史虚无主义的澄清、否定及消解——基于马克思主义历史空间的辩证逻辑

一种"回到解放前"和"继续资本主义"的历史虚无主义论调造成的理论困境和蛊惑人心有必要进行学理意义上的澄清:近代中国存在资产阶级和资本主义,但马克思主义历史空间的辩证逻辑认为近代中国并不是资本主义社会;近代中国存在垄断资本逻辑呈现的帝国主义压迫,但它在马克思主义历史空间的辩证逻辑中必然走向否定;近代中国存在官僚资本逻辑呈现的剥削,但近代中国人民被奴役地位在马克思主义历史空间的辩证逻辑中必然走向否定,马克思主义正是在近代中国资本逻辑与人的发展的历史空间辩证中走向中国化。正是中国共产党领导的"主体性"使得中国特色社会主义破除了资本逻辑与人的发展在近代中国历史空间造成的悖论,使得当代中国在马克思主义历史空间的辩证逻辑中坚持和发展中国特色社会主义。

我国马克思主义绿色发展观研究文献综述

目前,人类的发展正处于工业文明向生态文明的过渡阶段,我国学者在依据现实生态环境的基础和对新式生态文明的追求,对马克思主义绿色发展观展开了研究。以"绿色发展观"为题名在中国知网检索2002—2016年间的相关研究文献,可获得有效文献12篇,由内外变量所衍生出不同时代的不同现实基础与方针变化,进而找出统筹兼顾的道路——人文与生态的和谐统一。今后我国学者应着力于绿色发展观的更深领域,扬弃工业文明,并将生态文明彻底融入社会建设中去,使之协调发展。

论新时期英语教师所应具备的素质

未来世界是一个信息化、科技化和全球经济一体化的世界，英语毋容置疑将成为国际化语言。在日常生活和国际交流中，英语将会被广泛应用，不懂英语的人，只能是新时期的文盲。作为一名承担培养基础英语教学的教师，要合格，必须具备多方面的素质。

马克思主义绿色发展观的当代启示

马克思主义绿色发展观是一种新型的可持续发展理念,是为平衡协调经济发展与环境保护在社会发展过程中呈现的矛盾冲突而确立的中国社会发展的新的指导思想,其在理论上要树立环保意识,倡导绿色发展观,在尊重自然规律的基础上坚持以人为本。在实践上要注重协调人与自然、社会之间的关系,在对我国的"四位一体"建设上要更加注重建设绿色经济、生态政治、生态文化、生态社会,且更好的通过强化政府职能和合理利用科学技术解决生态问题,从而呼吁人们并将保护生态环境付诸到行动上。

马克思主义理论教学的现实难题与破解路径

当前马克思主义理论教学面临着学生认知与践行的双重困难、教学形式与内容选择的双重矛盾。本质上看,马克思主义理论教学是双主体互动、"四入"与"四真"互构的过程,只有按这一过程来逻辑地开展教学,从历史和实践入手逐渐消除"距离感"、引入具有时代气息的教学形式和材料、促进双主体的自我完善,才能破解现实难题,实现"为学生一生的成长奠定科学的思想基础"的目标。