在文言文教学中“多管齐下”培养学生的高阶思维

在文言文教学中,教师可以引领与指导学生通过品悟形象与道理,借助补充资料、对比赏读、仿写表达以及自主阅读等途径,培养学生的高阶思维。所谓高阶思维,是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。语文教材中的文言文都是文质兼美的范本,是中华优秀传统文化的组成部分。在教学中,教师要抓住时机,巧妙搭建“支架”,培养学生的高阶思维。

把“多彩的活动”写“出彩”——六上习作《多彩的活动》作文存在问题与策略例谈

统编教材六上习作《多彩的活动》从学生作文情况来看,存在重点不明确、写不具体、体会“贴标签”等带有普遍性的问题。如何让孩子们在习作中学会围绕中心,条理清晰,详略得当地有感而发,让文章重点突出,浓淡相宜,错落有致,是六上习作《多彩的活动》的教学重点和难点。基于此提出相应的策略:围绕中心,明确重点;提供“支架”,突出重点;有感而发,写好体会,把“多彩的活动”写“出彩”,为相关教学提供参考。