《义务教育语文课程标准(2011版)》内涵解读

《义务教育语文课程标准(2011版)》是在《义务教育语文课程标准(实验稿)》的充分实验、调研的基础上修订。通过对新旧两个版本内容指向差异的分析,可以看出新版标准的三个方面特点:突出语言文字运用、明确语文课程的本质属性,目标设定内容化、标准执行的具体化,实施建议的操作性和针对性。解读2011版标准的内涵,会给基础教育语文教学明确方向。

“学科课程教学论”学科位置之思考

教育理念的转型正引起各学科教学方法的转变,这种转变似乎还没引起师范教育在专业方向、课程设置上的调整和改进,以致"学科课程教学"理论在基础教育中没有得到全面理解和运用,这其中有学科教学历史发展短暂的原因,也有教师个人认识的原因。从专业培养方向来看,只有将"学科课程教学论"落实到师范教育的核心课程地位,才能使教学的科学性成为教师培养的一种自觉。

小学教育专业课程体系辨析及其建设路径

小学教育专业因其专业性、职业性的特殊要求,其培养方式与中学教师、高校教师的培养方式存在着很大的差异。落实《教师教育课程标准》精神,完善小学教育专业的培养路径,需要在体现专业差异层次培养的基础上,从改进培养方案、完善课程体系、保障招生选拔和落实就业政策等方面进行改革。

审视语文教学内容

语文教学需要有效的方法,更需要准确的内容,从语文的内容和方法之间的内在关系看,方法的问题又是内容的问题。因此,语文教学的首要问题是选择合宜的语文教学内容,也就是语文教学内容的确定问题。如何在丰富的语文内容之中准确选择教学内容,需要从审视教材价值、透视课程性质、依照资源特征、遵循目标要求等方面来进行,其关注点相对分离,其指向内容却又相对确定。

和新手语文教师谈教学设计

从教学理论角度看，教学设计主要包含教学目标的设计和教学艺术的设计。教学目标的实现一般以教学内容、教学过程为保障，教学艺术的实现一般以教学方法、教学手段、教学策略和教学技巧等为保障。而从教学实践中执教者对教学设计的把握来看，教学艺术多是专家教师的专利，教学目标又常是新手教师的缺陷。本文想剖析一些新手教师的教学设计问题，旨在为他们寻求走向专家教师的发展之路。

语文课堂中的拓展式教学

随着《基础教育课程改革纲要(试行)》的启动,传统教育理念和教育方法正逐渐得到更新,教材改革也正被大力推行。新课程标准在倡导“一纲多本”的同时,积极推进国家课程、地方课程和校本课程共同发展。我国教材的多样化正在形成,而语文作为基础教育的基础,自然处于课改的前沿。

“言语表现本位”语文课程智能目标建构

语文教学需要建构以"语言"为工具、以"言语表现本位"的课程智能目标体系。因为语文课程内容的独特性在于,以听、说、读、写的内容为形式,以听、说、读、写的形式为内容;即"听、说、读、写的内容"是语文学习的形式,"怎样的听、说、读、写"才是语文学习的内容;且这"怎么样"的听、说、读、写是以"言语表现"为本位的,即"听、读"最终是为"说、写"服务;因此,建立"言语表现本位"的语文课程智能目标是语文学习的主要目标,而实现这一目标需要从建构语文课程体系、语文教材体系和语文教学体系等方面来保证。

《当代诗歌三首》教后整理

1．了解诗歌选择的“意”“象”，通过诗歌“意象”的取舍来探讨诗歌的主题。

语文教案的形式变革——从指令到创新

撰写统一规范的教案，曾经是教师工作敬业的象征。新课程改革以来，人们以新理念来审视传统教案，引发新的思考：教案应该继续保持严谨、完整、规范，但还要突出个性特色，追求创新而不求统一规范。

从“真情”、“假意”的王熙凤再思语文课程教学

争议人物形象本属正常，但顾银乔的《王熙凤没有那么坏》（《语文学》2004年第5期）认为王熙凤“坦率直爽”，余天泽的《为王熙凤之虚伪举证》（《语文学习》2005第4期）认为王熙凤“虚伪狡黠”，倒使人想到语文教学的问题来。