立足题组教学复习 提升学科思维能力

高三物理如何复习才能高效,这是所有教师关注的问题.本文以题组教学实施策略,从题组教学的有效路径和题组教学感悟谈如何在高三物理教学中实现有效教学.

交变电流有效值与平均值的困惑与思考

在“交变电流”一章的有效值和平均值教学中，教师反复强调有关功和能的计算要用有效值，而计算穿过某一截面的电荷量要用平均值．很大一部分学生仍不能理解为什么这样做．学生在学习过程中也只是在大脑里记住了，并没有真正的理解，过一段时间再次做这类题型时又是张冠李戴，错误率相当高，究其原因是学生在心里不明白为什么二者不一样，在计算电荷量时为什么不能用有效值？下面笔者就从题目入手来从分析它们的本质区别．

“一题多变、多题归一”让高三课堂更高效——以匀强磁场中“旋转圆、放缩圆”为例

高三教学是以复习为主体,时间紧、任务重,如何提高学生的积极性和学习效率是教学的关键."一题多变"和"多题归一"既可以增大教学的宽度,也可以提高思维的高度.

“先加速后减速”运动模型命题趋向分析

"先加速后减速"运动模型是中学物理教学中重要的物理模型,文章主要介绍两类"先加速后减速"运动模型以及涉及的考点及解析方法,并提出复习建议。

2016年全国Ⅰ卷变压器一题的四种解法

2016年全国I卷物理卷第3题考查变压器问题.本文用四种方法来求解,并总结每种方法对应的思维要求 及思维难点.

这样解释合理吗

【问题提出】人教版普通高中物理教科书选修3-1第61页中＂说一说＂栏目的内容是：一些同学可能有这样的经验：傍晚用电多的时候,灯光发暗,而当夜深人静时,灯光特别明亮。又如,在插在电炉、电暖气等功率大的电器时,灯光会变暗,拔掉后灯光马上又亮起来。在一些供电质量不太好的地区尤其是这样。试着解释这种现象。对此解释笔者翻阅了2007年5月第2版和2010年5月第3版的选修3-1的教师教学用书,它们的解释都是这样的：用电多的时候，负载增多，外电阻R增大，整个电路中的电流就会减小，所以灯光发暗……，这样解释合理吗？

有关远距离输电问题的分析与讨论

问题1低压输电可行吗？题1某水电站，用总电阻为2．5Q的输电线输电给500km外的用户，其输出电功率是3×10^kW，现用500kV电压输电，则下列说法申正确的是（ ）.

基于学习进阶理论的教学案例研究——以高二“交变电流专题”为例

学习进阶也称"学习进程",它着重强调的是教师在教学设计中设计"阶"和各进阶"起点"与"终点",进阶理论在实际应用中对"如何设定路径促进学生发展"的探索.笔者以"交变电流"单元复习课为例,应用学习进阶理论对"阶"和"路径"的探索做了一些尝试.

深度思维理念下的一类动力学试题探讨

文章以一道动力学试题为背景,深度探讨了两种方法的截然不同结果背后的深层次原因,鼓励学生多提出问题、解决问题、进行论证等科学思维活动,从而有效提升学生的思维品质。

对一类试题模型的深度探讨

一个具体的物理情境能否成立涉及的条件很多,比如有初始条件与物理过程的要求,条件之间,条件与结论之间的自洽性问题等等,而我们在命制物理试题的时候往往因忽略了其中的一部分因素从而出现错题,有些错题虽不影响它的考查功能,但会使得试题所能承担的选拔功能有所下降.下面笔者就以最近高考模考的一类试题为例谈一谈情境的真实性问题,不当之处,恳请读者批评与指正.

太空中的物体有重力吗?

在进行高三物理教学中遇到了这样两道题.题1.（2013届合肥市二轮检测题）质量为m的人造地球卫星在地面上受到的重力为P,它在到地面的距离等于地球半径R的圆形轨道上运动时（A）速度为（（2PR）/m）^（1/2）.（B）周期4π（（mR）/P）^（1/2）.（C）动能为1/4PR.（D）重力为0.题2,（2009年海南高考题）近地人造卫星1和2绕地球做匀速圆周运动的周期分别为T_1和T_2,

探寻物理量间定量关系的方法——对数法

实验中经常要通过对数据的分析来寻求物理量间的定量关系,但定量关系并不易找到.此文主要介绍利用对数法处理数据从而迅速找到物理量间的定量关系.

例谈一题多解在高三物理教学中的应用

本文以一道匀变速直线运动习题为例，通过多种方法的分析介绍，旨在说明在高三物理教学中，教师可以通过一题多解的方式来培养学生的发散思维能力．

高中物理概念学习的深度教学应用初探

高中物理概念教学一直是一线教师感到'难教难学'的困惑,针对现状,结合深度教学理念,浅谈如何进行高中物理概念课的深度教学。

正弦式交变电流产生方式的归纳与辨析

现行高中物理教材中只介绍了线圈在磁场中转动切割产生的正弦式交变电流,产生交变电流还有其他方式,本文主要介绍其他产生交变电流的模型.

力学平衡中应关注的问题

如何有效地应对高考题中的这类问题呢？笔者对近几年高考做了一番研究与总结.下面笔者就从以下几个方面具体谈一谈这几类问题,希望对读者有帮助.

功与能经典易错题赏析

功与能是高中物理非常重要的知识点,是高中物理的基础,同时也是每年高考必考内容,也是高考重点考查的知识.然而学生在学习时经常对此内容中出现的概念和规律的理解不到位,对物体运动过程分析、受力分析不够准确,学生学习起来较吃力,在各类考试中丢分严重.有鉴于此,笔者总结了此知识点中常出错的题目加以分析,以期对读者有所帮助。

谈静电场中两道题的拓展

如何提高学习的效率?经验告诉我们高效率的复习不是做大量的题目,而是如何利用好题目,对一些经典的题目进行拓展和引申。

整体法的理论推导及其应用

在中学物理中，整体法是物理学中重要的一种思想方法，整体法不仅是中学物理教学中常见的方法，而且也是解决物理问题的一种重要方法，然而，在教学中教师很多时候只灌输给学生如何应用整体法，而并没有把它的来龙去脉分析给学生，学生在分析复杂的物理问题（特别是加速度不同的连接体问题）时常感到不能理解和灵活应用，从而影响了用整体法对问题的求解．下面笔者就从简单的两个物体组成的连接体问题来分析整体法的来龙去脉，以期对读者有所帮助，其中不当之处，请读者批评指正．

例谈实验题中动摩擦因数的测量

两个相互接触的物体,当它们要发生或已经发生相对运动时,就会在接触面上产生一种阻碍相对运动的力,这种力叫做滑动摩擦力.滑动摩擦力F_1的大小跟这两个物体表面间的压力F_N的大小成正比,即F_f=μF_N,式中μ称为动摩擦因数,它的数值跟接触面的粗糙程度有关.从公式可以看出,其公式涉及到力,而力是产生加速度的原因,所以我们可以采用运动学求出加速度,然后根据牛顿第二定律求解;再者,由于力与功也存在着关系,所以我们可以采用动能定理先求出功,燃后根据做功的定义求出动摩擦因数.