形成性评价与过程性评价的区别

针对国内现行研究中频繁可见的将形成性评价和过程性评价对等的现象,从形成性评价与过程性评价两者的概念和目的、评价的内容和方式、评价的取向及意义几个方面做简要区分,旨在为今后的相关研究提供一些划分依据。

培养环境保护意识的有效途径

新修订的《中华人民共和国环境保护法》规定:“教育行政部门、学校应当将环境保护知识纳入学校教育内容。”在学校相关课程中,开展生态环境保护教育,从小树立“绿水青山就是金山银山”的思想,为持续推进国家生态文明建设迈上新的台阶,有着十分重要的意义。新时代,新要求,新愿景,对学校相关课程开展生态环境保护教育,提出了新的挑战。在学校的相关课程中如何有效开展生态环境保护教育,我校做了两方面的探索。

浅谈初中生物学学习的内部动机及其培养

初中生物学是以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程。其基本理念是面向全体学生,立足学生发展,体现科学本质,突出科学探究。这就意味着＂生物科学不仅是众多事实和理论的汇总,也是一个不断探究的过程。科学探究既是科学家工作的基本方式,也是科学课程中重要的学习内容和有效的教学方式＂。教师要鼓励学生使用主动的方法（实验、真实的问题解决）来创造更多的知识,然后反思学生在做什么以及他们的理解发生变化的过程。

让课程助推学生多元发展

近期，湖北省水果湖第二中学的40名学生，集体前往宜昌市兴山县高桥中心学校，进行了为期4天的农村社会实践活动，他们和高桥中心学校的学生们，同吃同住同学习，体验乡村校园生活。这次活动只是水果湖第二中学扎实推行素质教育的一个“片断”。该校推崇的素质教育目标是：培养有一定人文素养、关注科技发展方向、有一定国际视野的创新实践人才。学校利用家长、社区、高校等资源。开发出了诸如《家长论坛》《水科技、水文化研究》《科普实践行》等校本课程。

科学课堂教学中组织学生自主探究的成功范例

在平时听课的过程中，笔者往往会遇到不同的教师针对同一个教学内容而开展教学。不同的教师对同一个教学内容各有自己的独特见解和精彩呈现，使笔者常常为他们的聪明才智而叹服，对我自身也是极大的刺激和震撼，带来了很多的收获和感触。

《科学》——学生的朋友 教师的动力

虽然经历了市、区级《科学》教材的培训，经过了一周时间的集体备课，自认为准备得很充分了，但当站在教室门口即将面临学生的时候，心中又忐忑不安起来，我真能胜任这门课的教学吗?第一节课对教材的处理真能激发学生热爱科学、学习科学的激情吗?