问学之道:循“问”而“学”,以“教”助“学”——特级教师潘文彬《灰椋鸟》教学实录与赏析

特级教师潘文彬认为,语文课堂上教师的'教'和学生的'学'是同时发生的,教师的'教'其实是为学生的'学'服务的。在他的语文课堂,学生是自由的,因为他们敢问、乐学,思维富有张力;学生是发展的,因为他们善问、互学,思维不断爬坡;学生是幸福的,因为他们会问、会学,言语智慧在持续生长。这就是'问学'课堂——由'问'而'学',因'问'而'学',先'问'后'学',循'问'而'学',这是一种合乎儿童天性。

找寻最佳路径——对话潘文彬

本刊编辑部:潘老师您好!您从教已经30多年了,这么多年来,您一直保持着自己独特的行走姿势,在语文教学的路上且行且思,找寻适合自己的专业发展的最佳路径。能否谈谈您专业成长中的一些关键事件?

培育真正的阅读者

如今,但凡有人群的地方,总会见到这样的景象:人们拿着手机,或坐或站,低着头全神贯注地“刷”视频、看新闻,不亦乐乎。有的人甚至连过马路时,眼睛也舍不得离开手机,边走边看,完全沉浸在屏幕里“。刷”手机竟有着如此这般的神奇魔力,想必它确实能给人带来一种愉悦感和满足感。其实,“刷屏”也是一种阅读方式,但这只是一种碎片化的浅层次的阅读,从中获得的只是一些零碎的资讯,抑或茶余饭后的谈资罢了。

以素养为导向的儿童问学课堂探索

儿童问学课堂是变革育人方式的一种校本化的探索。儿童问学课堂,坚守儿童立场,以素养为导向,以问为特征,以学为核心,以活动为载体,孕育精彩观念,产生自塑力量,促进学生最优化发展。问以启思,是儿童问学课堂的逻辑基点;问以致学,是儿童问学课堂的发生机制;学以成人,是儿童问学课堂的价值立意。

语文课堂该有的样子

课堂是落实立德树人根本任务的主阵地。立德树人背景下的语文课堂应该有自己的样子。从学生学习的角度来看,立德树人背景下的语文课堂至少应呈现以下的样态。首先,立德树人背景下的语文课堂是学生高情感投入的课堂。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”

“双减” “双新”视域下儿童问学课堂的新样态——以统编教材五年级上册第八单元《古人谈读书(二)》教学为例

江苏省南京市中华中学附属小学儿童问学课堂的研究和实践到2023年已开展整整十年。十年来,儿童问学课堂的内涵不断创新、不断丰富,其实践也不断地与时俱进,在全国范围内产生了广泛而深刻的影响。如今,在"双减""双新"的背景下,儿童问学课堂的实施又有哪些新变化和新举措,广大教师们希望能看到既有学理支撑又有案例支持的文章。本期,我们特邀江苏省人民教育家培养对象,江苏省特级教师潘文彬老师及其工作室成员对儿童问学课堂在新时期的研究和实践的着力点展开专项研讨,以期为读者带来启发与思考。

儿童问学课堂 思维发展的旅程

儿童问学课堂是让思维这一最为绚丽的花朵在学习中尽情绽放的课堂。问是促进学习的最好方式。问题是思维的引擎、思维的原动力。哪里有问题,哪里便有思维的发生。儿童问学课堂以问为特征,问即为学,让学生在提出问题时叩击思维;问驱动学,让学生在探究问题中砥砺思维;问优化学,让学生在分享成果中创生思维,促进学生在发现问题、探究问题、分享成果的过程中学会思辨、学会审美、学会创造。

儿童问学课堂:为创新人才培养奠基

儿童问学课堂是从中华优秀传统文化中生长出来的,是落实立德树人根本任务的实然召唤,也是创新儿童学习方式的自然选择。儿童问学课堂把“问学”作为方法,用“问学”激活思维,让学生在“问学”中学会创造。儿童问学课堂还注意把育人与育才统一起来,守护天性,激活潜能,创新学习,发展思维,促进学生学以成人。

语文课程育人的独特性

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出:“义务教育语文课程围绕立德树人根本任务,充分发挥其独特的育人功能和奠基作用,以促进学生核心素养发展为目的,以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线,综合构建素养型课程目标体系。”那么,语文课程有哪些独特的育人功能和奠基作用呢?主要有三点:一是“致力于全体学生核心素养的形成与发展,为学生学好其他课程打下基础”。

连续梁桥上CRTS双块式无砟轨道疲劳特性

为探讨梁轨非线性互制作用下连续梁桥上双块式无砟轨道系统静动力荷载下结构响应,预测桥上无砟轨道结构的疲劳寿命,基于梁轨相互作用原理与车辆-轨道-桥梁耦合动力学原理,以昌景黄铁路某(40+64+40)m连续梁为研究对象,采用有限元方法建立了考虑桥梁、支座、底座板、道床板、扣件和钢轨等构件及结构层间非线性约束的连续梁-CRTS双块式无砟轨道的一体化空间分析模型,研究列车静活载作用下桥梁、道床板、底座板及钢轨的动力响应特性与无缝线路纵向力分布规律,分析连续梁桥上无砟轨道结构疲劳特性。结果表明:温度荷载作用下钢轨最大压应力位于连续梁两端,最大拉应力位于桥梁跨中;竖向荷载作用下钢轨最大拉应力位于连续梁桥墩,最大压应力位于桥梁跨中;制动荷载作用下钢轨拉、压应力极值均位于桥梁桥墩;钢轨纵向力由温度荷载控制,最大应力为143.1 MPa,满足规范要求;列车动载作用下,简支梁和连续梁上钢轨最大拉、压应力相当,道床板最大拉应力出现在连续梁跨中限位凹槽附近,其板底拉应力大于板顶,底座板最大拉应力出现在连续梁主墩附近,且板顶和板底的拉、压应力基本相同;列车动载作用下,钢轨最易破坏处寿命约27.1 a,道床板和底座板在服役期内不会发生疲劳破坏。

让课堂更好地发展学生的阅读素养——语文报社“优学好课”研讨活动南京江北新区议课实录

关于杨星月老师执教的《村居》杨德铸(高级教师,南京江北新区教育发展中心副主任,小语教研员):今天上午的四节阅读课上得都很精彩。接下来,我想请三位名师分别谈谈你们的看法。先评价一下杨星月老师执教的《村居》吧,我觉得杨老师的课上得很灵动,张弛有度,给了学生足够多的时间去读书、写字,还做了很有效的造句拓展训练,学生表现精彩纷呈,这是一个亮点。

“问道儿童学堂”专题回音

自本刊今年第8期刊发《问道儿童学堂》的专题报道后,编辑部陆续接到热心读者的电话和邮件。其中有对加强农村课堂改革典型样本关注的建议,有对课堂改革新信息的提供,还有专题文本的读后感言。在此感谢读者对本刊的支持。现摘登二位读者来信,欢迎大家参与本刊的编读互动。

关于“想象作文”之“想象”——基于新课程理念下习作教学的一些思考

全日制义务教育《语文课程标准》（下称《课标》）提出了一个“想象作文”的新概念和新要求。“阶段目标”提出3—-4年级学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；5—6年级学生“能写简单的记实作文和想象作文”。这里把写“想象”和写“想象作文”提到了与“见闻”、“感受”的“记实作文”并列的地位、同等的高度。而且，在“教学建议”部分还指出：“鼓励写想象中的事物”。

一种大功率六轴机车电机吊杆橡胶关节的结构优化

详细介绍了某大功率六轴机车电机吊杆橡胶关节初始设计方案的结构特点及失效的原因,并提出了改进的思路,利用有限元分析,确定了新结构。刚度和疲劳试验表明,新结构能够满足100万km以上的使用要求。

指向核心素养的语文教学

语文是义务教育阶段最为基础的课程,在核心素养的召唤下,语文教学应关注人的生命成长,要从传统的关注知识点的落实转向关注核心素养的养成上来。指向核心素养的语文教学尊重学生,激励学生,发展学生,使学生通过语文的学习:能够涵育语文情感,酿造语文核心素养的浓度;习得语文知识,校准语文核心素养的宽度;掌握语文方法,延伸语文核心素养的长度;砥砺语文能力,垫起语文核心素养的高度。

地铁车辆牵引橡胶关节结构改进

文章详细介绍了某地铁车辆牵引橡胶关节初始设计方案的结构特点及存在的缺陷,并提出了改进的思路,利用有限元分析确定了新结构。刚度和疲劳试验表明,新结构能够满足100万km以上的使用要求。

校本培训:教师专业成长的推进器

校本培训作为一种新的促进教师专业成长的重要方式,已经伴随着新课程改革的春风,走进了我们的校园,融进了我们教师的生活,成为了学校的一项重要的工作.

从“问学”走向“学问”

'儿童问学课堂'是新常态下语文教学改革的新尝试,它顺应儿童好问的天性,把'问'和'学'的权利还给儿童,优化儿童的学习过程。问学,生成问题是前提,自主实践是基础,形成学力是归宿。问学课堂,要唤醒儿童问学的动机,营造民主的问学氛围,采用贴近儿童天性的评价来保持问学的动力,让儿童在快乐学习中形成'学问'。

问学课堂:指向儿童真实的学习

语文教学应聚焦言语，培养学生发现问题、解决问题的能力，着力发展言语思维、提升语文素养。然而，当下的语文课堂中，儿童学得被动、学得无趣，学习主体地位缺失的现象依然普遍存在，因而，真实的语文学习往往难以发生。