《浪淘沙令·帘外雨潺潺》课例赏鉴

诗词选修课的教学必须要在细读、深读上下功夫,在审美体验层次上达到主客体（读者与作者、读者与文本）心灵的交融与碰撞,要从感性审美走向、走入理性审美。本课例把《浪淘沙令·帘外雨潺潺》作为一个相对独立的审美客体,在兼顾＂知人论世＂的同时,细细展开＂咬文嚼字＂的品读与感悟,带着学生一起走进深层次的理性审美。

古典诗词的多维度解读——以晏殊词《蝶恋花》的教学为例

古典诗词的教学,其切入口或许大同小异,容易出现比较相似的课堂教学设计,但＂入之愈深,其进愈难,而其见愈奇＂。学会在多个维度打开中国古典诗词血脉里的毛细血管,才可能知诗人、明诗意、悟诗情、入诗境,使师生的解读体悟与诗人的性灵之笔相通。下面以苏教版高中语文必修四＂词别是一家＂之晏殊词《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣露》为例,从四个方面来谈谈古典诗词的解读。

语文教师课堂自我觉察研究

学生厌学、教师厌教以及中考、高考给语文教师带来的巨大压力,使得语文教师出现种种情绪化的表征。本文研究语文教师的自我觉察,并通过知、情、意等心理过程的不同反应来感知自我觉察,鼓励塑造教师的本色教学风格来共鸣语文课堂,从而促进积极情绪、遏制消极情绪,最大限度地提高课堂教学效率,诱导学生的创造力,唤醒生命感和价值感。

文言文“同课异构”课堂观察与诊断——以苏教版选修教材《史记·秦始皇本纪》一课为例

黄厚江先生指出，理想的文言文教学是“文字、文章、文学、文化的统一”，简称“四文统一”。文言文教学在努力达成“四文统一”目标时，应力求实现由言到文再到人的三者的逐步深化与融合。

从学源性问题出发探究语文高阶思维能力的培养

本文从学源性问题中语言逻辑情况出发,就“语言分析能力的缺失”“逻辑思维能力的盲区”“习得性的学习无助”等分析阻碍学习者语文高阶思维能力形成的因素。通过提升任务活动下的分析能力、训练思辨活动中的概念判断、归纳言语组合时的意义生发等方法,设计“发现性的记录评价”、实施“探索性的教学量表”“归纳性的学习评价”等,从结果上溯源,用逆向评价设计思路培养高阶思维能力。

基于阅读者“差别感受性”的障碍分析

为了研究不同类型的阅读者与不同性质的文本接触时所觉察并表现出来的刺激和反应的细微差别,本文重点分析了阅读者“差别感受性”中感觉、知觉、感知综合等阅读障碍类型,并具体探讨了沟通漏斗、防御模式和召唤差别等因素,提出任务式阅读、全方位沟通;培养高级思维、理性移入情感;打开期待视界,担当思想阅读等突破方式,希望激发生命智慧和创造潜能,实现对话理论背景下阅读的培根、铸魂、启智与润心。

基于ARM的双界面IC卡读写器的设计与实现

为满足智能卡在银行、保险、医疗等管理系统的应用需求,设计了一款基于ARM的支持双界面智能卡的读写系统。采用具有ARM Cortex-M3内核的STM32F103RBT6和近场通信收发器STRFNFCA等芯片进行相关的硬件设计。软件设计完成了对非接触式卡和接触式卡的底层驱动及应用层通信模块、LCD显示等操作;根据PBOC 2.0标准对智能卡进行金融交易包括圈存、消费、查余额等;同时,读卡器集成了Crypto 1加密算法来兼容市场上的Mifare系列卡。测试结果表明,读写系统性能稳定、功耗低、实用性强、可靠性高。

浅议文科班议论文教学中程序性知识的开发

文科班学生需要掌握议论文写作的程序性知识,教师在教学时可以规划议论文阅读自动化基本技能的获得、写作中特殊的专门领域策略性知识的获得和从一般领域的策略发展议论文读写结合的特殊领域专门知识等三阶段来提高。教师个人在具体开发时可以营建议论文的系列化训练,阶段式达成目标,并突出强化议论文的语言标志,依托教材来训练学生。

逻辑思维与作文教学

逻辑思维与作文教学关系密切。作文是在阅读中学习的,是类比和模仿。作文教学是从阅读教学开始的。阅读教学应当引导学生汲取作者的言语智慧。议论文写作教学,应当教会学生演绎论证,因为经过演绎才能“必然地得出”。归纳应当注意材料的分布和周遍性。