师范生亲社会行为倾向与特殊儿童观:基于多群组结构方程模型的分析

文章对794个师范生进行问卷调查,以考察师范生亲社会行为倾向和特殊儿童观的关系以及其性别差异。结果发现:(1)师范生的特殊儿童观呈现积极特点;(2)师范生亲社会行为倾向正向预测特殊儿童观及其子维度平等观和可教育性;(3)男师范生亲社会行为倾向对特殊儿童观及其子维度(平等观与可教育性)的预测作用显著高于女师范生。上述结果揭示了亲社会行为倾向和特殊儿童观的关系以及性别的调节作用,为改善师范生的特殊儿童观提供了量化证据。

特教学校服务氛围与教师工作投入间的关系:一个有调节的中介模型

采用问卷调查法对261名特教教师进行匿名调查,以探讨特教学校的服务氛围与教师工作投入间的关系及其内部作用机制。结果发现:特教学校的服务氛围显著正向影响特教教师的工作投入;工作满意度在特教学校的服务氛围与教师的工作投入间起部分中介作用;工作角色契合度调节工作满意度中介作用的前后两段。因此,特教学校的服务氛围既可以直接影响教师的工作投入,又可以通过工作满意度间接影响工作投入,同时,工作满意度的间接作用还受工作角色契合度的调节。

自闭症儿童课堂玩手行为的个案干预研究

很多自闭症儿童都有过沉迷于“手指游戏”的情况,这给自闭症儿童的康复教育带来了巨大的挑战。文章以一名有课堂玩手行为的自闭症儿童为被试,采用单一被试的ABA实验设计,通过使用正向行为支持对其玩手行为进行个案干预。结果显示,干预期儿童的课堂玩手行为显著少于基线期和维持期,维持期的课堂玩手行为也显著少于基线期。因此,正向行为支持可以有效减少自闭症儿童的玩手行为,并且具有一定的延时效应。

培智学校课堂教学的无障碍研究

当前,对特殊教育质量提升的重视已经不言而喻,而培智学校课堂教学的无障碍建设就是特殊教育质量提升的途径之一。因此,文章从培智学校课堂教学无障碍研究的必要性、课堂教学无障碍的优势和面临的挑战三方面进行阐述,最后提出培智学校课堂教学无障碍建设的建议,以期为培智学校的课堂教学提供参考。

留守儿童独处偏好与学校适应的关系:同伴依恋的中介作用

为探究独处偏好与学校适应的关系,以及同伴依恋在两者之间发挥的作用,采用独处偏好量表、学校适应量表和同伴依恋量表对285名留守儿童进行调查。研究结果表明:(1)留守儿童的独处偏好和学校适应均存在显著年龄差异,随着年龄的增长,留守儿童的独处偏好呈上升趋势,学校适应呈下降趋势。留守儿童的同伴依恋和学校适应存在显著性别差异,女生的同伴依恋质量、学校适应水平均显著高于男生。(2)留守儿童的独处偏好与同伴依恋和学校适应之间呈显著负相关,同伴依恋与学校适应呈显著正相关,独处偏好通过同伴依恋间接作用于学校适应,即同伴依恋在独处偏好和学校适应之间起完全中介作用。

图片提示策略对智障学生功能性词汇识记能力干预的个案研究

为了考察图片提示策略在中度智障学生功能性词汇教学中的效果,采用单一被试实验A-B-A’撤回设计进行个案干预。结果显示,个案识记功能性词汇的正确率在介入期呈波动上升,维持期正确率与介入期末期持平;家长及教师反映:在接受干预后,个案能够在生活情境中应用功能性词汇,与他人的交流、对话更加自然,家长的态度变得更加积极,教师也主动思考、研究学生的课堂问题行为。这说明图片提示策略对提升智障学生功能性词汇识记能力具有良好的干预成效、维持成效和社会效度。

家庭因素影响视角下小学高年级学生坚毅品质发展探析

家庭是小学生赖以生活的重要场所,同时也是个体人生中的第一个教育地点,学生各个方面的发展都与家庭环境息息相关。文章从家庭影响因素的视角出发,对小学高年级学生的坚毅品质发展情况进行探讨,并针对发展现状提出合理的培养策略,即增强培育学生坚毅品质的意识、为学生树立坚毅的榜样、积极营造坚毅的家庭氛围、通过劳动教育增强学生的挫折体验、通过体育运动培养学生努力和坚持的品质。

社会支持及心理复原力与大学生创伤后应激障碍的关联

目的了解大学生创伤后应激障碍(post-traumatic stress disorder,PTSD)的发生特点,探讨心理复原力在社会支持与创伤后应激障碍间的作用。方法采用直接抽选法选取安徽、上海两地高校572名大学生,采用一般特征调查表、创伤后应激障碍量表平民版(the PTSD Checklist-Civilian Version,PCL-C)、心理韧性量表(Psychological Resilience Scale,PRS)、社会支持评定量表(Social Support Rating Scale,SSRS)进行问卷调查。结果25.0%的大学生有一定程度PTSD症状,11.7%有较明显PTSD症状,PTSD的阳性检出率为36.7%。大学生有较明显PTSD的检出率男生高于女生,大三学生高于其他3个年级,差异均有统计学意义(χ^(2)值分别为4.31,16.81,P值均<0.05)。大学生社会支持得分为(33.79±4.83)分,心理复原力得分为(92.17±13.39)分,PTSD得分为(35.50±11.39)分,各变量两两之间相关性均有统计学意义(r=-0.49~0.76,P值均<0.05);中介效应检验结果发现,社会支持既可以直接负向预测PTSD(直接效应为-0.35),又可以通过心理复原力间接影响PTSD(间接效应为-0.32)。结论大学生存在一定程度或者严重程度PTSD症状的比例较高,心理复原力在社会支持和大学生的PTSD间起中介作用,即社会支持既能直接负向预测PTSD,又可以通过提升个体的心理复原力间接影响PTSD。