发展思维能力是小学数学教学的核心

九年义务教育全日制小学数学教学大纲要求:“从小给学生打好数学的初步基础,发展思维能力,培养学习数学的兴趣,养成良好的学习习惯。”在基础知识、思维能力、学习兴趣、学习习惯中,发展思维能力是核心,只有在进行基础教学的同时,长期地。

“代数初步知识”整理和复习教学建议

一、把握“初步”尺度，突出“双基”本节教材包括三项内容：用字母表示数、简易方程及比和比例。用字母表示数的整理和复习，重点是掌握用字母表示数、数量关系、运算定律和计算公式；掌握用字母表示同分母分数相加的法则；掌握求几个相同字母（表示数）相加的和的乘式写...

重在抽象概括能力的培养──谈“三角形、平行四边形和梯形”的教学

抽象概括能力是思维能力的重要组成部分，培养学生的抽象概括能力是实施素质教育的需要，是小学数学教学的一项长期任务。九年义务教育小学数学第八册“三角形、平行四边形和梯形”这一单元包括角的度量、垂线和平行线、三角形、平行四边形和梯形。这部分知识繁杂抽象，许...

用系统发展的观点教学复合应用题

用系统发展的观点教学复合应用题腾冲县教研室潘永庄小学教学通用教材第九册中的《应用题》一节，是较复杂的复合应用题，内容结构复杂，解题思路曲折。从知识结构上看，三量关采（包括两个已知条件和一个问题）是组成应用题这个整体的“细胞”，通过各“细胞”的有机搭配...

建立表象是数学教学的重要环节

表象是经过感知的事物在人脑中再现的形象,是具体形象思维的“材料”,是直观感知向具体形象思维发展的必不可少的中间环节。没有感知便没有表象,没有表象便没有形象思维的产生,也没有抽象逻辑思维的发展。因此,在小学数学教学中,帮助学生通过对具体学习材料的感知建立正确清晰的数学表象,是一个不可忽视的重要环节。

揭示知识内在联系 编织面积计算认知网络

数学知识具有严密的逻辑性,知识之间前后联系、纵横交错、形似网络。这个网络以一个最基本、最本质、概括性强的概念为纲绳,把各个相关联的知识串联起来,组成一个系统。几何初步知识中各种平面图形的面积计算这块知识以长方形面积计算公式“长×宽”为纲绳,把正方形、平行四边形。

克服旧知干扰 强化等式观念——谈列方程解应用题教学

列方程解应用题在解题思路和解答方法上和算术解法有着许多不同。用算术方法解答应用题,是以四则运算和常见的数量关系为基础,通过分析已知数和未知数之间的数量关系,以求出未知数为目标,是用已知数和运算符号组成算式来进行解答。列方程解应用题不仅要以四则运算和常用的数量关系为基础,而且还需要把未知数当成已知数参与运算(列式),其解题思路与学生已掌握的思维方法截然不同。因此,学生认知结构中的用算术方法解答应用题的知识,可以成为学生学习新知的基础,也可能会形成知识的负迁移,对学生列方程解题的思维产生干扰。其干扰可以概括为四个“不习惯”:不习惯把未知数当成已知条件。

课堂教学研究是群众性教研活动的永恒课题

课堂教学研究是群众性教研活动的永恒课题,是大面积提高教学质量的主要途径。十年的工作实践中我们有三点体会。 一、课堂教学研究,应该以教师为主体 教学工作是学校的中心工作,课堂教学是教学工作的主要形式,教师是课堂教学的实践者。课堂教学研究如果没有广大教师的参与,则失去了研究的意义,失去了活动的载体。教师的课堂教学研究有个体性和整体性。个体性是教师自发的独立研究行为,而集体性则是群体的相互探讨行为。这种群体的相互探讨行为,需要教研室和乡。

有效组织练习是个学数学教学的主线

练习是学习者对学习任务的重复接触和重复反应.小学生要掌握好数学中的概念、性质、法则、公式等基础知识,形成正确、迅速、合理、灵活的计算技能,培养初步的逻辑思维能力、空间观念和解决简单实际问题的能力,需要对学习内容重复接触和强化训练,也需要教师在教学活动中贯彻"以训练为主线"的现代教学思想,有效地组织练习.

三步迁移法是小学数学教学的重要方法

学习的迁移是基本概念和原理的迁移,是已有知识对新的学习内容的影响。以旧知识的原理为基础,类推出新知识,用先前的学习去影响后继的学习,是学生学习知识的规律,按照这个规律培养学生掌握学习方法,帮助学生完成学习迁移,是我们教学的重要目标。