基于证据推理的企业自主创新能力评价

针对企业自主创新能力评价中存在的"不确定"和"不知道"信息,研究了基于证据推理(ER)的企业自主创新能力评价体系。建立递归证据推理的算法及相应的推理合成步骤,通过分析企业自主创新内涵,建立企业自主创新能力指标体系。最后,通过案例分析,说明该方法的有效性和实用性。

亦师亦友张校长

2009年9月,汾小启航。一所新诞生的学校,一群年轻的老师。学校零基础,社会高要求。纷纷攘攘中,他从容、淡定,带着我们沉潜于研究,汾小,很快成为了一所"点击率"很高的学校。作为科研专家,自善坐而论道,但他更重现场耕作。教学设计、课堂观察、课后反思,全程跟进,"混迹"于课堂,为学校发展探路,他能低到尘埃里。他是领导,有一种鼓舞人心的能量;

带着纲要去旅行,无忧亦无惧—以三年级上册美术课程纲要的实施为例

接触课程纲要前,我"只见树木,不见森林",不知"森林"有多大,也不知"森林"有多美。只是在走,闭着眼睛。接触后,发现自己拥有放眼森林的气魄与胆量,那份果敢与精彩,请允许我与你分享。带把剪刀走江湖面对三年级上册美术教学进度表,自喻为认真负责、一课不落,可谓上齐上足。然其中困惑,如人饮水,冷暖自知。特别是对编排顺序和内容选择存在质疑。如,第七课《黄色和蓝色的画》是造型课,要求学生用水粉颜料玩色彩。

我的安全盾牌--小学高年级绘本故事性教育心理课教学设计

【设计理念】随着第二性征的发育和社会活动范围逐渐扩大,小学高年级的学生可能会遇到一些性侵害的情境,学生应掌握预防和应对性侵害的策略。本课学习的重点是让学生学会应对不同情境下的性侵害,明白遭遇性侵害不是受害者的错,不歧视性侵受害者,同时鼓励受害者勇敢说出自己的经历,避免更大的伤害。

如何用评分规则促进学生的学习——四年级美术《猜猜我是谁》课例描述与分析

一、主题解读 评分规则．是教师在教学前根据学习目标设计的学习要求，由“关键指标”和“区分度”组成，目的是引导学生在学习任务中创造出符合某种特定标准的作品。以往的课堂关注学生“学什么”的问题．而评分规则的运用试图关注学生“学得怎样”的问题。

基于评价信息反思课堂教学——以《线描画中的黑白对比》的教学为例

在两次执教六年级美术《线描画中的黑白对比》一课后，我尝试着由课堂评价信息展开对学习目标、评价任务和教学活动的反思。

创造有生命的课堂誓词

江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学提炼与梳理关于课堂教学的主张与思考,形成了一份成为教师行动纲领的课堂誓词,并组织"我看汾小课堂誓词"专题研讨会,让课堂誓词"重回课堂"。教师们从课堂誓词中读出了"学生",体悟到课堂最终属于学生;读出了"信息",明晰了课堂教学的过程就是学习信息不断丰富的过程;读出了"成长",认为课堂教学的本质就在于经历挑战与超越,使师生拥有精神成长的感觉;读出了"信仰",这种经历无数故事之后的内心的信奉,让课堂誓词拥有了生命。

千名教师访万家

前些年的家访是走在乡间小路上,踩着＂小毛驴＂,迎着扬起的灰尘,甩甩头发,一头扑进那户自建的小楼,车随手停下。门口阿婆看到我们,一脸的褶子在阳光下闪光,质朴而亲切。进来!进来!扬头一声河东狮吼,小朋友就嗒嗒嗒从楼上跑下来。