“读”行其道:“三二三”阅读教学模式的架构

一提到＂课改＂＂创新＂,一些教师马上就想到了＂推陈出新＂,其实在传统中＂扬弃＂也不失为改革创新之举。＂大道至简＂,阅读教学也应该＂返璞归真＂。回溯私塾年代,传统的授课方式何其质朴简单——基本上就是一个字＂读＂!而恰恰就是这＂读＂,成就了中华文化的千年延绵经久不衰,＂读＂是国学传承之＂脉＂。

“仰望星空”从课外阅读开始——课外科普阅读指导

先人的造纸术和印刷术令文明的星火光耀世界成为一种可能。而阅读，把这种可能化为了现实。还记得童年时读的那篇《数星星的孩子》，一个名字，一个故事，让童年的我第一次仰望星空，第一次思考“星空中有什么？”。课外阅读把一颗颗好奇的种子种在了我们年少的心田。

一路“创意” 一路躬行

从1988年走上讲台至今,我已在教育园地躬耕30载.回顾30年来的教育生活,我不由得记起自己上小学时的一篇课文《养花》里的一句话来：有喜有忧,有笑有泪,有花有果,有香有色,既需劳动,又长见识……老舍先生这养花的乐趣不就是我从教育教学工作中获得的乐趣的写照吗？

让阅读成为习惯--“阅读”校本化课程雏形的实践反思

“让阅读成为习惯”旨在通过阅读氛围的营造、阅读环境的打造、阅读习惯的养成、阅读课堂的建构、阅读活动的开展让孩子从小爱上阅读,从小就打下精神的底子,努力成就儒雅少年,倾力建设弥散书香水韵的雅致校园.

大道至简,传承传统经典文化——体现体裁特点的古诗词简约式教学

中华传统文化源远流长,根深叶茂。古诗词是中华文明的精华,有着丰富的文学给养,在小学语文教材中占有很重要的位置。在阅读教学中传承古诗词,学生领略的是传统文化的精髓,汲取的是传统文化的营养,积淀的是传统文化的素养。古诗词题材短小、格律严明、言辞隽永、情感丰盈、意境悠远,可谓体裁特点鲜明,因此古诗词教学应依据其体裁特点,寻求学生本位下的简约式教学——读、想、比、写。

平常中的“不平常”——王军老师《青海高原一株柳》教学评析

随着课程改革的不断深入．新的课程理念在各种形式的专题讲座、师资培训、公开课教学等途径中已逐渐被广大一线教师所接受．并扎根于教师头脑之中。但如何进一步将这些理念落实在常态的课堂教学中．让其担起应当担负的“全民改革”的重任，这已成为关乎课程改革能否深入、持久、扎实、有效的实施的关键课题。时下一些花里胡哨的公开课、轰轰烈烈的观摩课、激情洋溢的示范课，

对“教学管理”的实践与思考

“向管理要质量”这是每一位校长都知晓并都在努力实践的一种办学思路。“管理”,我的理解就是“管一管”和“理一理”。那么,校长作为一校之魂,在“教学”这一学校中心工作中“管”什么？如何“管”？“理”什么？如何“理”？恐怕都有自己的思考与体会,也都有自己的策略与实践。

一人巧作众人“食”,三“味”调和滋味香——语文教学中教材、教参、教辅的价值阐释与策略探寻

教材、教参与教辅是教师学生之间教学语文常用的三种文字资料,是推进教师语文课堂教学效益提升的桥梁阶梯,更是学生生命成长所需营养元素的重要来源。作为语文教师,必须要调配好主食、配餐和调味的关系,发挥其各自独特的价值才能真正实现学生生命的提升。

古诗教学:“读进”与“读出”的辩证统一——古诗《山行》的教学认识

古诗因它语言的精炼，意境的优美，音律的整饬等特点，决定了“读”是学好古诗的基础。可惜当下古诗教学中的“读”却走向了两个“极端”。在平常的古诗教学课中．老师们担心学生对古诗字词理解不到位，担心对古诗情感感受不到位，于是不惜一切代价，反复、繁琐、零散地组织学生去理字义，说句意，讲诗意，挤掉了学生“读”诗的时间；而在一些展示课、竞赛课中，老师们为了体现课改精神，组织反复读，换角色读……可谓“热热闹闹”，殊不知，这种没目的的，作秀式的“读”已异化为课堂中的“形式主义”。

修炼“金刚身” 修行“儒雅人”——江苏省扬州市江都区仙女镇龙川小学写字特色课程的实践探索

写字,作为学校教育、语文教学的重要组成部分,其现实意义是不言而喻的。为了帮助学生更好地在小学阶段学习好汉字书写,可以将写字课程进行科学化的校本化实施。江苏省扬州市江都区仙女镇龙川小学从师资、课堂、活动、评价等角度,将写字教育课程校本化建设作了较为全面的诠释。

给学校制度以文化支点

现在,学校各项管理制度存在许多不尽如人意的地方。譬如过分重视校园管理工作的静态,限制了教师创造性的工作;严肃的等级体系,人为地造成了管理阶层与被管理阶层的对立。而如何使校园制度真正得到落实,并且始终为教育的可持续发展暇务呢?笔者认为:给制度一个文化支点,让"制度文化"引领学校工作,才能真正将制度的刚性要求与富有文化气息的柔性管理有效结合起来,使之成为学校事业发展的内驱力。

创意理念下语文“个化教学”的实践与研究

一、课题提出的背景《创意理念下语文"个化教学"的实践与研究》这一课题理念的提出主要鉴于以下三方面:(1)本课题作为我校潘湘云校长的省级规划课题《以创意为核心理念的师生成长研究》中的核心研究内容"创意课堂"的实施与践行,是这一省级课题的核心组成部分。作为子课题,本课题承担着以创意的视角重新审视当下语文课堂教学的相关理念、策略以及评价方式。鉴于此,我们以语文学科为突破口。

让师生生命在以学定教中共融共生——以《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计为例

以学定教,一种着眼于儿童学习需要与生命发展的生本教学理念,包含两个层面:以儿童的视角对话教材;以儿童的需要确定教学内容,制订教学策略。只有充分站在儿童的立场上,激活学生的思维意识,教学才能将师生生命高度融合在一起,实现课堂阅读的教学相长。一、在教材体系的审视中以学定教,拓展师生生命对话视野我们平时的教学,特别是公开课的教学通常是就一论一,要教学哪篇文章就从哪篇文章入手。眼之所看是这一篇,胸之所存是这一篇。

回归教育原点

纵观当下教育,一片繁忙景象,忙课改,忙文化,忙流派,忙教育家培养……成效固然显现,但不同声音也此起彼伏,不绝于耳。作为一名一线教育工作者,也在"繁忙"与"声讨"中观察,辨别,思索——该何去何从?慎独之余,越发觉得我们的教育只有明白自己的原点所在,教育行为才不会趋炎附势,才不会迷失方向,才会有足够定力,不断前行。教育的原点在哪儿?不知我们一线教育工作者有没有仔细思考过?我想教育的原点应该是培育健全完整的人,即身体与心灵、德性与智识和谐而统一的人。

校园“创意”推进管理转型

我们江苏省扬州市江都区宜陵中心小学始建于1902年，学校一百多年的发展实践证明，教师和学生生命成长的厚度与深度直接影响着学校发展的状态与质态。作为一所百年老校，学校深厚的历史积淀影响着一代又一代的工作、生活与求学在此的教育者和受教育者，为当地的社会经济发展做出了巨大的贡献。但另一方面，进入新世纪以来，国际国内的教育生态不断发生着重大的变化，仅仅基于“传统”来进行学校的管理是远远不够的。在这样的背景下，我们提出了校园“创意”理念，推进学校管理的转型升级。

我们对生命化教育观的实践与思考

第一理念：教师——创造学生幸福人生的基石 我们都是教师，我们是教育工作的实施者，因此，如何让我们教师的生命充满色彩，这是我们必须思考的问题，更是必须面对的问题。有这样的一句话说给了我们启发——我们不能改变环境，但我们可以改变自己。所以，我们的学校，我们的教师自己要学会调整自己，学会关心自己，照顾自己，让自己的生命充满色彩。

创造幸福人生——对“生命化”教育观的实践与思考

谈到“生命化教育”我们不得不谈及一个人，他就是我国著名教育学者、生命化教育的倡导者与实践者张文质先生。“生命化教育是立足于生命视野对教育的一种重新认识和理解。”他提出“教育是生命的教育，学校是生命的学校。生命使教育成为可能，教育使生命变得丰富，关注生命是教育的第一要义。”引起了我们的思考，引发了我们的共鸣。生命化教育让我们清醒地看到了教育的实质。教育只有以生命为基点，也只有以生命为极点，不断为生命的成长创造条件，促进生命的完善，提升生命的价值，

浅谈教学目标设定的现状及思考

随着新课程改革的逐步深化，有效教学越发凸显出重要性，而衡量课堂教学是否有效的重要指标便是教学目标是否有效达成，而有效达成的前提是教学目标的设定是否合理。审视当下的语文课堂教学，翻阅老师们的备课笔记，发现教学目标的设定存在照搬教参、表述笼统、千篇一律、三维分立等问题。