浅谈初中《几何》的语言几何化教学

在多年的教学实践中,笔者发现这样一种现象:初中学生在学习《几何》课程时,随着课程内容的深入,有相当部分的学生由于基础知识不过硬,由逐步失去学好几何的信心而最终放弃对它的学习.为了尽量避免这种情况的出现,我在教学中通过采取防范措施:重视《几何》基础知识训练,强化“语言几何化”教学。

在基础教育转轨时期实施因材施教原则的认识

目前,我国基础教育正处在重大改革之中,要求教育工作者逐步适应从“应试教育”向“素质教育”的转轨,但无形的指挥棒——升学率却向磁铁一样吸引着众多的教育工作者围绕着他转。因此在许多学校的教学中,面对众多学子,往往只重视“尖子”的教育和培养,而忽略中等生和后进生的教学。他们认为“尖子”是人才,能争光,而被领导细心照顾,老师笑脸相待。后进生是“笨料”惹事丢丑,而被领导歧视老师厌烦,甚至想早点是送出校门,作为包袱扔掉。因此在教学中要大面积提高学生素质和教学质量,只有将因材施教原则真正落实,才能实现。 我们知道,学校的教学是全面贯彻执行党的教育方针的主要途径,是学校培养跨世纪人才的中心工作。为了使教学取得可靠的成效,首先必须了解我们所面对的初中学生的身心发展规律,是跟遗传、环境和所受的早期教育等基本因素密切相关的。他们从先辈传承下来的生理特点,即遗传素质,仅仅是人的身心发展的前提条件和潜在的可能性;只有后天的周围环境,家庭影响,特别是学校教育和个人的勤奋程度,才是学生身心发展的主导因素。对于同一年龄阶段的初中学生,既有共同的身心特点,又有其各自的身心差异。比如,思维、理解能力、记忆程度、

尊重学生个体差异,实施多种形式下的创新教育

班主任要正视并尊重学生的个体差异 ,发现每位学生的长处 ,实施创新教育 。

数学教学中学生思维能力的培养

对于学生数学思维能力的培养,是历来数学教学中值得认真探讨的问题,在具体分析学生的实际情况下,提出了培养学生思维能力的几条方法.

试论因材施教原则的实施

目前,我国基础教育正处在重大改革之中,要求教育工作者逐步适应从“应试教育”向“素质教育”的转轨,要求在教学中要大面积提高学生素质和教学质量.这只有因材施教原则落实才能实现.在实际教学中,因材施教原则的“材”,是指学生的知识水平、接受能力、才能品德、心理品质、意志性格和兴趣爱好等方面;“教”是德、智、体、美、劳全面发展的教育.所谓因人而教、因材施教,实质上是指教师在教学中承认学生的个体差异,区别教育,同时又能面向多数,抓好首尾两头,使学生在德、智、体、