从物理实验形成物理概念──V形图在物理概念教学中的应用

V形图作为一种有意义的学习策略,需要学生在学习过程中通过观察与思考,记录与分析数据获得科学概念,理解科学的本质。在V形图的制作过程中,学习者学习用另一种方式呈现知识的过程与方法,通过提问与回答焦点问题,深入探究科学家建立的概念系统,并形成自己的价值观念。以“从磁场中产生感应电流”为例,对V形图的构成作了详细介绍,阐述了制作V形图的步骤。

视频会议系统在远程高等教育中的应用

视频会议系统应用于远程实时教学,解决了远程高等教育中面对面交流和交互不易的问题,从而为远程教育注入了新的活力.以浙江师范大学VTEL视频会议系统为例,分析该套系统实现的功能,并对视频会议系统应用于远程高等教育中存在的问题以及解决这些问题的措施和建议进行讨论.

信息技术环境下基于项目的初中科学探究教学

基于项目的科学教学是一种新的学习和教学方式,它通过教师和学生共同合作探究有意义的、与真实世界相联系的主题,从而获得对科学概念和科学本质的理解。信息技术为基于项目的科学探究教学提供了新的数据采集工具、网络探究平台和评价工具。因此,对基于项目的科学探究教学做了介绍,对信息技术在基于项目的科学探究中的典型应用给予了论述。

Internet环境下的初中科学教学

科学教学的实施是实现基础教育课程改革中科学课程三维目标的关键。在基础教育课程改革新理念的指导下，结合Internet和初中科学教学的特点，Internet支持初中科学教学具有以下优势：Internet为初中科学教学提供了丰富的信息和资源；Internet为初中科学教学提供了探究的平台；Internet支持了对科学概念的理解；Internet为中学科学教学创设了对话、交流、协作的环境。但片面地在初中科学教学中使用Internet也可能会带来一些负面效应，教师应采取适当的措施，更好地将Internet和初中科学教学结合起来，以充分地发挥Internet在科学教学中的优势。

“工学结合”课程体系构建的制约因素及解决途径

科学课程观的迷失、职业资格和课程标准研究的缺乏、学科课程的影响、师资力量的限制、评价维度的单一与经验总结的忽略,是高职院校构建“工学结合”课程体系主要的内部制约因素。构建有效的“工学结合”课程体系必须正确理解其课程的内涵与目标,积极研究职业资格框架和课程标准,实施项目教学法,实现教师队伍的专业化,建立综合评价指标体系。

工学结合课程观的探索

综合职业能力的形成在很大程度上是一种隐性知识的学习。工学结合课程观汲取了学科课程、活动课程、核心课程三大流派的长处，以培养学生的综合职业能力为目标。分析工学结合课程观的哲学思想，有助于认识工学结合人才培养模式蓬勃生命力的根源。立足于隐性知识学习的特点，探索工学结合课程观的内涵与特征，以期促进工学结合课程体系理论架构的形成，指导工学结合课程的实践。

从“学科人”到“素养人”——走向融合的STEM教育

本文强调了发端干美国的STEM教育在课堂教学实践中的一些特点：通过创设学习情境，让孩子们像科学家一样地探究，像工程师一样地解决问题。提出要关注形成聚焦真实世界的核心问题、经历实践性知识的生成过程并得用技术支持STEM的学习等教育关键问题。

科学教育中的论证教学

基于论据发展形成自己的观点并能与他人解释与沟通,能够判断并评价他人观点的可靠性是科学素养的重要内容。作为一个新兴的研究领域,论证已成为现今科学教育及其研究的热点问题。要设计与发展基于论证的科学教学活动,教师首先要对论证的基本元素非常清楚,并知道如何评量论证过程的品质。以最具代表性的TAP模式为例,阐述了论证过程的组成因子,并解释如何评量一个论证活动的论证品质。在此基础上,提出了教师在论证活动中可运用的教学策略及其困难和应对的方法。

基于论证的科学教育

基于论证的科学教育是当前国际科学教育及其研究领域的一种新的发展趋势,已经成为科学教育工作者关注的热点问题。本文从"论证"的概念出发,解释了科学教育中的论证活动,阐述了论证在科学教育中的重要性及其主要的功能。开展基于论证的科学教育活动,可以促进学生对科学概念的理解,促进科学探究活动的深入发展,促进学生对科学本质的理解,促进学生的推理能力与批判反思能力的成长。在考虑可供学生开展论证活动的题材时,适宜选取那些可能有多种解释的现象或理论,以有利于引发有效的论证,由此,当前科学教育中的论证活动主要包括应用具有多种替代性观念的科学理论于论证活动中以及应用社会性科学议题于论证活动中两大类。

迈向深度学习:基于核心概念的综合实践活动课程单元

综合实践活动课程不仅要重视"体验",还要关注"理论"。如何引导学生透过学习活动发展超越事实的抽象思维能力,如何清晰地识别出阐述深层知识的核心思想,促进个体思想与感觉、观念与实体的连接的出现,并将学习的结果最终内化于一种个体的、情感的、价值驱动的组成部分,是综合实践活动课程需要深入研究并解决的问题。实践已经表明,如果课程的设计目标只是展示对主题的理解,那么这种课程设计在引导学生行为表现上并没有多大的益处,对基于核心概念的综合实践活动课程单元的探索,旨在将学习的过程不断引向更深、更严密、更富有意义的方向。

以专业共同体促进教师专业成长

生态变革取向的教师专业发展观超越了只从教师个体层面探讨教师专业发展的单一视角,注重从文化、组织或制度的层面研究教师的专业发展,提出建构教师专业共同体。本文以教师专业共同体理论为基础,分析教师的专业成长对专业共同体的诉求,立足于建立教师专业共同体的四大基石,阐述如何促进和支持教师专业共同体的成长。

有意义科学探究学习中的Vee图

自戈文提出"Knowledge Vee"以来,Vee图应用于科学探究学习已有三十年的历史。研究表明,Vee图通过凸显学生在科学探究学习中的主体性而有助于学生有意义地学习科学,促进理解的建构,而非结果的验证。从科学探究的核心问题出发,以学生原有的概念体系为基础,Vee图不仅搭建了开展科学探究学习的脚手架,并且彰显学生科学概念转变的历程,促使学生对科学探究活动的价值与意义做出反思。以"种子发芽的条件"为例,阐述了如何将Vee图运用于科学探究学习,从而达至有意义的科学学习的目标。