好学校需要好校长

一个春日的清晨,我走进了宜昌市桃花岭小学,师从贺金莲校长,开始了为期一周的跟岗学习。步入校园,且看桃小春色,园内一步一景都是诗,一草一木皆成画,百花墙、桃花径、桃缘亭、琴韵台、尔雅堂……点缀其间,诗意古风扑面而来。一所好学校,一定富有独特的文化气息。别具匠心的琴韵阁、桃花径,

区域推进心理健康教育工作的实践与探索

遵循积极心理学的发展理念,形成市课程教学研究、市未成年人心理健康辅导中心两轨并行,协同促进的工作模式。一轨面向中小学校的心理健康教育课程实施,提高全体学生的心理综合素质,以推进区域中小学心理健康教育的教学研究工作;一轨面向全市未成年人心理健康辅导工作,致力于培养未成年人积极的心理品质,全面开发心理潜能、以塑造积极向上心态和奠基幸福人生为目标的专门性、固定式的公益性志愿服务机构。努力挖掘区域内外的优势资源,力求方法科学,措施到位,全面建构了宜都中小学心理健康教育体系。

以教学评价促综合实践活动核心素养培养

儿童在成长过程中,在不同的年龄段,需要设计不同类型的教育,在这个过程中逐步形成了适应个人终生发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力,这就是儿童的核心素养.这些核心素养是通过学科课程的学习,在某个领域或跨领域的学习,通过学生在教育过程当中的社会实践、动手实践、技术实践等实践活动中逐步形成的.学生在这些学科课程的学习过程中,形成了与之特性相关的核心素养,我们现在称之为学生的学科课程核心素养.比如,中小学综合实践活动是学生在教师指导下,以活动为载体,从自然、社会和学生自身生活中引导学生经历多样化的实践学习方式,体验问题探究、问题解决的基本过程和方法的课程,它的核心素养就是问题解决、科学态度、创新精神、实践能力、社会责任感等等.如何通过综合实践活动的课堂指导教学评价维度来促进学生核心素养的培养,笔者认为就是要让每个学生在实践过程中有所动、有所思、有所悟、有所得.

浅谈分层引导在综合实践活动阶段交流中的应用

在综合实践活动课程实施过程中,学生会出现种种难以预测的情况,如用预定方法难以取得有价值的资料、课题研究方向偏离、课题难以深入研究、小组成员合作不愉快、出现新的研究课题等等.教师如何跟踪学生的研究进程,把握时机,进行科学有效的指导,是很多一线教师困惑的问题.如果能够有效地利用课堂时间,展开阶段性交流指导,适时、适度的为学生指点迷津,从而发现问题,再对学生进行跟踪指导,就能够很好的解决这个问题.这也是课程实施常态化的有效途径,当然也是我们一线的综合实践活动课程指导教师一直在探索的问题.在本文中,就我经历的综合实践活动阶段交流指导活动,谈谈我的认识及做法,旨在抛砖引玉,以便与更多的同仁进行切磋交流.