核心素养视域下小学道德与法治课堂深度教学策略

随着科技的进步与发展,教育界正面临着前所未有的挑战与机遇。新的教育改革不仅重新定义了教育目标和教育内容,而且对教师的教学方法提出了新的要求。尤其在小学教育阶段,这一阶段是塑造学生正确价值观的关键时期,因此道德与法治教育的重要性愈发凸显。在这样的教育环境下,培养学生的核心素养是至关重要的。本文将深入探讨核心素养在小学道德与法治教学中的地位,并提出一系列的教学策略,以有效促进学生核心素养的发展。

核心素养导向下的小学道德与法治单元作业设计——以“做聪明的消费者”单元为例

单元作业设计是指教师从课程的核心素养出发,构建系列的、递进的单元目标体系,随后根据每一单元目标,整合目标、任务、情境、评价来设计序列化、整体化作业。基于核心素养的单元作业设计体现了学习过程的系统性和连续性,有利于各学习领域的相互融合、教学内容与教学手段的拓展与深化。小学道德与法治单元作业重在打通课堂与生活之间的联系,引导学生在真实情境与任务中运用所学知识分析问题、解决问题,进而形成良好的思想政治素养、道德品行和法治观念。

如何组织高效的研究性学习主题实践活动——厦门小学综合实践活动课研究之一

研究性学习作为综合实践活动课程的主要领域之一,随着基础教育课程改革的不断深化越来越彰显其重要性。如何组织高效的研究性学习主题实践活动,使我们的老师和学生能很顺利地参与到研究性学习的活动中,并使课程的价值得到充分体现,成为当前值得人们注意的问题。

化“意料之外”为“情理之中”--小学道德与法治课堂意外的捕捉与处理

道德与法治课堂中,面对鲜活的、变化着的儿童,教师总要面临各种不同的意外事件。教师要基于课堂教学需要,从课堂“无意插嘴”“认知冲突”“异常行为”中做出迅速的判断,采用随机应变、因势利导、对症下药等策略进行妥善处理,使意外和偶发事件成为课堂灵动的生成资源。

浅谈综合实践活动教师指导的几个关注点

综合实践活动课程的学习方式与其他课程有着明显的不同,强调通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验。在综合实践活动的实施中,教师要及时了解学生开展研究活动的情况,有针对性地进行指导。教师的指导要关注学生问题意识的培养,引导学生对过程性资料的收集,并在总结反思中提高学生的综合实践能力。

道德与法治课堂价值引导策略谈——三节察学课例的反思与改进

道德与法治课堂导学的目标最终应落实在培养受教育者思想道德的价值观上,教学要从教知识转向价值探究和价值引导。教师应深入儿童的日常生活,找准学生的兴趣点、困惑点、冲突点,在导学中铺设思维"情感基调",激发价值探究;搭建思维"对话支架",深化价值理解;创设思维冲突情境,促成价值体认。