如何在建立数的概念的过程中培养数感

数的概念的体验和理解与数感密切相关.数的概念本身是抽象的,学生理解和掌握数的概念要经历一个过程.在认数教学中,我们应注重选择学生熟悉的情境和实例,引导学生通过观察、操作、解决问题等活动感受和体验,在深刻把握数的概念的同时,逐步提高对数的感悟水平.

创设现实情境,促进数学化

一、善于创设生动而有意义的现实情境现实情境的创设应服务于学生的数学学习。现实情境既应体现现实性,又要体现趣味性。数学本身是抽象的,抽象的数学内容要能够调动起学生的学习兴趣和主观愿望情境的趣味性就显得尤为重要。如有位教师在教学＂分数的初步认识＂时选择的野餐问题,就是一个典型的现实情境一方面,在类似野餐的现实活动中,学生通常会面临如何公平地分东西的问题,并已经积累了一定的活动经验。因而野餐情境的创设,恰可以自然地唤醒学生的相关经验,为学生迅速理解平均分这一分数的本质属性奠定良好的基础更为重要的是,

把握计算教学的着力点 切实提高教学效率

计算教学是小学数学教学的重要组成部分,呈螺旋式上升,几乎涵盖了一至六年级,在整个小学数学中占着相当大的比例。同时,它因为教学的单调、枯燥,往往成为了＂机械训练＂的代名词,学生厌学;由于它的简单、机械,广大教师要么忽视,要么视为＂雷区＂。最终的结果,是计算教学的失败：学生因为计算未过关而丢分屡屡皆是,因为计算未达标而导致测评不及格时有发生。怎样才能突破计算教学的瓶颈,有效控制和预防顽固性错误,切实减轻学生过重的学习负担,提高计算的质量呢？我认为,

以思维训练为突破口学习分层竖式

分层竖式本身是非常抽象又简洁的符号,是一种经过简化的,合理的推理书写形式。竖式除法在四则运算中是最难的,因此在平时教学中怎样根据学生的认知特点,让学生在理解分层竖式的基础上顺利的掌握分层竖式。我认为可以从这几方面去做：

思辩如何在计算教学中激发与展现

在计算教学中有意识地加强数学思想方法的渗透,创造机会让学生用语言表达出来,从而提高学生的数学素养。