区域实施“教学评一致性”的路径——以重庆市南川区实施小学数学“基于标准的‘教学评一致性’”为例

2017年6月,重庆市南川区人民政府与教育部基础教育课程教材发展中心合作共建“基础教育课程改革实验示范区”。在教学改革方面,深入开展“基于标准的教学”研究与实践,聚焦课堂,全面构建以学生发展为本的新型教学关系,通过课堂教学方式的变革,形成具有区域特色的立德树人教学体系,全力提升教育教学质量。

图形的面积深度教学“四化”策略 一道“梯形的面积”习题教学引发的思考

“梯形的面积”是人教版小学数学五年级上册第六单元的内容,该内容编排在“平行四边形的面积与三角形的面积”之后。新课教学之后在练习题里出现这样一道题:“我们经常见到圆木、钢管等堆成下图(见图1)的形状。请计算图中的总根数。”在区级教研会上,一位老师说出了他的困惑:这道题编排在这里到底是何用意,我们应该如何深度教学。

以督导打破青年教师深度教学结界

教师的深度教学是影响教学质量的重要因素,而一所学校教学质量提升的空间与后劲有多大,取决于青年教师的专业化水平。专业化水平的高低与教学能力的高低是密不可分的,教学能力与课标的解读、课堂的驾驭、课程的落实有直接联系。2013年9月,教育部出台《中小学校责任督学挂牌督导办法》,使责任督学的责任更加具体明确,把监督指导的阵地前移、工作重心下移,把终结性督导变成过程性督导,把定期督导变成经常性督导。结合"对学校管理和教育教学进行指导"这一项职责,责任督学履行"督导教学"的能力定位就显得非常重要,其定位在工作中产生的影响,将直接关系到挂牌督导的成效,关系到学校内涵发展。

一个课改“弄潮儿”的呢喃

这几天一直是阴冷冷的,潮湿的风仿佛吹透了我的脊梁,眸子中多了几许彷徨与疑虑;推开窗户,绵绵的细雨飘落在肩头发梢,感觉好像要把整个人冻住,这也着实让人勾起了不少的往事,同时还徒添了不少或明或暗的情愫。在小学数学课改路上,看大师课堂,听专家讲座;看高手含黛,听孩子心声;看智者把脉,听书声琅琅。

淡淡的遇见 浓浓的守候

一个晴朗的上午,处理完手上的杂事,随意翻开躺在桌案上的《小学教学》(数学版)杂志,我竟然被深深地吸引了。尤其是"课题研究""人物聚焦"栏目,介绍的是课题研究的一些方法与成果,写的是优秀教师的真实成长故事,读起来就像在身边,又如同憧憬自己的未来,心中的失落、胸中的彷徨瞬间找到栖息之所。尤其是"学生是有血有肉的人,学生是学习的主体,是主观能动的人,课堂要坚持以生为本,以学为本,把课堂还给学生""学生的学习只有真实发生,才能提高课堂教学效率,才能促进学生核心素养的形成""学生的经历很重要,他们经历的过程也很有价值,加上老师的引导就可能引发独特的发现,无论是对自己还是对教育事业,都可能是一份特别的财富"……这样的话一直萦绕我的心头。

教研机构在课程建设中的作用——以重庆市南川区推进课程领导力项目为例

《国家基础教育课程改革纲要（试行）》指出：＂在教育行政部门的领导下,各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作,充分发挥教学研究、指导和服务等作用。＂

经历过程 有效建模——“乘法交换律”磨课历程与思考

教学评一致性是指教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价任务、组织教学内容、实施教学过程、评价学生学习、改进教学活动等一系列设计和实施教学的过程。也就是要求必须围绕教学目标考虑,教师的教、学生的学、课堂的评要保持一致性。课堂培育的素养不一样,落实教学评一致性的策略也会不一样。2019年12月,在"数学建模"专题教学研讨活动中,我们课题组对"乘法分配律"这节课进行了反复打磨研究,认为落实教学评一致性的基本教学策略是在经历过程中有效建模。

“数学广角”有效性教学研究的实践与思考

随着新课程改革的深入,人教版小学数学教材也进行了一些改革,新增了＂数学广角＂内容,而这部分内容在传统的教学中并未涉及,是新教材在渗透数学思想方法方面做出的新的尝试。因为是新增内容,且涉猎范围较广,可借鉴的教学经验又不多,因此这部分内容的教学一直困扰着一线教师。

“三足”发力,走实教师专业成长之路

德国哲学家雅斯贝尔斯(Karl Jaspers)在《什么是教育》中提到:教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。是的,教育是推动,是鼓舞,是唤醒。这就要求教师必须上心,学会用心,把教学做实、做真,切莫"走秀"。教学如此,数学教学更是如此。

遇见你是我的缘

第一次看见你，是在刚踏上三尺讲台的1998年的一次教学研讨会上。在讨论时，教导主任随手扔给我一本杂志，说：“小潘，看看这本杂志，很不错哟!”我如饥似渴地翻阅了一下，没发现有多不错，然后随手一扔!课堂上，教学中，仍我行我素，自由勾画心中的美好蓝图!这一次，我与你就这样擦肩而过!