规范化培训护士组织认同对成就动机的影响

目的首先对规范化培训护士(也称规培护士)对组织的认同程度状况进行调查,并对其成就动机进行分析,找出两者之间的关系,由此得出的结论可供后续学习者和医学研究者参考使用,特别是在规培方面的教学与实践过程中能发挥应有的作用。方法采用随机抽样法选取2022年6—7月参与广西15所三甲医院规培的护士为研究对象,一共有224名护士参与研究分析,采用一般资料调查表、组织认同量表、成就动机量表进行问卷调查。结果规培护士组织认同总均分(5.62±0.41)分,成就动机各维度均分为(0.61±0.16)分,规培护士组织认同与成就动机呈正相关(r=0.603,P<0.05);学历、职称、组织认同的归属性认同及成功性认同是影响规培护士成就动机的主要因素。结论在规范化培训过程中护理管理者应重视组织认同提升培训策略,以提升护士的成就动机,从而促进护士职业稳定。

家属支持系统联合微视频盆底肌训练教学干预在前列腺癌术后尿失禁患者中的应用

目的:探讨家属支持系统联合微视频盆底肌训练教学干预在前列腺癌术后尿失禁患者中的应用效果。方法:选取2017年3月1日~2020年12月31日80例前列腺癌术后尿失禁患者随机分为对照组和观察组各40例,对照组实施常规康复护理,观察组在对照组基础上实施家属支持系统联合微视频盆底肌训练教学干预,比较两组干预效果。结果:观察组日排尿次数多于对照组(P<0.05),日漏尿次数少于对照组(P<0.05);两组干预1个月后国际尿失禁咨询委员会尿失禁调查问卷简表(ICI-Q-LF)评分、尿失禁生活质量问卷(IQOL)评分低于干预前(P<0.05),观察组干预1个月后ICI-Q-LF评分、IQOL评分低于对照组(P<0.05);两组干预1个月后中文版尿失禁自我效能量表(GSE-UI)评分高于干预前(P<0.05),观察组干预1个月后GSE-UI评分高于对照组(P<0.05)。结论:家属支持系统联合微视频盆底肌训练教学干预可减少前列腺癌术后尿失禁患者漏尿次数,改善尿失禁情况,增强控尿信心,提高患者生活质量。

个性化护理带教模式创新对策探析

护理带教作为护生自护生过渡到护士的重要阶段,泌尿外科护理带教中的常见问题是带教管理制度并未健全,教师带教的积极性不高、带教模式落后等。针对此类问题,在带教过程中应关注医院实习管理,进一步健全泌尿外科中的管理机制,提升带教教师的工作积极性,并创新带教模式,提升带教质量,对护生进行正确引导,帮助护生学习更加丰富的护理知识,以此提升带教质量,实现个性化带教的目标,为泌尿外科人才培养奠定坚实的基础。

基于奥马哈系统的前列腺癌术后尿失禁患者延续护理方案构建及应用

前列腺癌是男性常见的泌尿系恶性肿瘤,50岁以上男性为高危人群,且其发病率呈逐年增长趋势[1]。前列腺癌根治术是局限性前列腺癌的首选治疗方式,但术后易发生中重度尿失禁,增加患者心理负担,同时严重影响其生活质量[2]。据统计,前列腺癌术后尿失禁发生率高达2%~66%,被认为是“不致命的社交癌”[3]。随着医疗水平的不断提高,前列腺癌术后住院时间明显缩短.

PBL教学法在泌尿外科护理带教中的应用价值研究

浅析问题导向式(PBL)教学法在泌尿外科护理带教中的教学优势。方法:本次研究采用回顾性分析,2019年1月至2019年12月本单位泌尿外科护理带教依旧沿用传统理论(LBL)教学模式,纳该时期的30例护生为对照组;2020年1月至2020年12月本单位泌尿外科护理带教改用PBL教学模式,纳该时期的30例护生为实验组;比较两组带教结束后的出科考核成绩、学习能力、教学满意度差异。结果:与对照组比较,实验组的理论考核得分、实践考核得分及出科考核总成绩均更高,临床思维、独立学习、独立思考、沟通合作、学习积极性五项学习能力评价指标得分均更高,教学满意度更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL教学有助于泌尿外科护理带教品质的提升,护生学习质量与满意度较之LBL更高。