驱赶频宽的手机

“盈盈，周末有时间过来玩吗？” “嗯……奶奶，我这周要准备期末考试，可能没时间去看您了。” 电话那头奶奶叹息了一声，又叮嘱了我几句。便挂上了电话。听着电话里“嘟——嘟——”的忙音，我心里也不南得一阵难过。

夜色中的舞者

夜晚，天地融合在一起，像一块大幕布。湖边散步的我发现茂密的杂草丛中有十几只发着黄绿色亮光的小精灵，它们自由自在地飞舞着，神秘而又浪漫。我欣喜地看着这几盏“小灯”，它们在黑夜中显得那么耀眼，那么迷人，就像天空不小心把星星遗落在草丛中了，

驱赶寂寞的手机

“盈盈，周末有时间过来玩吗？” “嗯……奶奶，我这周要准备期末考试，可能没时间去看您了。”

讲述·续编·创写:让寓言教学言意共生

寓言是一种特殊的文体，它往往通过一个短小精悍、生动有趣的故事，表达作者对某种人或社会现象的评价，或赞扬、或批判、或讽刺、或劝诫，篇幅虽短，却蕴含着耐人寻味的哲理。小故事中有大道理，小故事能起大作用，正是这种文体独有的魅力，也是区别于其他叙事文的最大特点。然而，不少教师因此在处理教材时，往往围绕寓意大做文章．而忽略了语言本身，甚至因“理”废“言”。

还原叙事原形——诗词的美丽读法

中国古典诗词，常常被当作抒情文学作品看待。人们普遍认为诗词的主要功能和特色在于诉说和抒发作者情感。实际上，“即使是以纯抒情方式写出的作品，也都与一定的事有关，它们总是因某件事而触动了情，激发了灵感，产生创作冲动，然后借助对某些事与物的描述咏叹以表情达志。”甚至可以说，每一首优美的诗词背后都有一个生动的故事。“事”是诗词谋篇布局，构成意象、意境的重要因素，作者在诗歌中表达的“志”、“情”、“意”，都源于叙事。

由“讲评”到“笔会”

每周．我们有一个固定的作业——周记，自由选材，自由表达，不拘一格，自由言说。每周．我们有一个固定的活动——笔会，整整两节课，交流的作品自然是周记。

写出情趣来——《我的动物朋友》教学思考

《我的动物朋友》,是统编教材四年级下册第四单元习作的训练内容。在本学期初的“我最喜欢的习作话题”问卷调查中,这个话题得票率为81.2%,位居第一。学生喜欢这个习作话题的原因很简单:喜欢小动物,这些可爱的动物,是我们的好朋友。然而,熟悉,不一定能写好,有时候,“熟悉的地方没有风景”。喜欢,也未必一定能写好,在儿童的世界里,有时候,喜欢就是喜欢,不需要理由,更有写不清的理由。“喜欢小动物”和“喜欢写小动物”不是一回事。

过度的“作为”不如智慧的“无为”

【故事一】“千呼万唤始出来”的春游．终于在望穿秋水一般的等待中来临了，孩子们整装待发，快乐溢于言表。老师走进教室，宣布：“上级领导突然来校检查．春游临时取消!”惊讶，困惑，悲伤，恼怒……孩子们从快乐的云端重重地摔下。老师呢？“轻轻地走了．正如他轻轻地来。”

聚焦语用,练得明白

2011版新课程标准颁布以来，我们欣喜地看到，课堂教学中，大家越来越重视言语实践。其中最明显的表现是：传统的“读写结合”再度受到普遍关注，同时．原先着眼于通过“读”学习“写”的“读写结合”渐渐被不仅关注“读”怎样转换为“写”，还关注“写”怎样促进“读”的“读写链接”所取代，

行走在“原文”和“选文”之间

语文教材在语文教育中居于重要的地位．因此它历来备受关注。时下，一些老师对教材选文的修改问题提出质疑．甚至发出了“名家作品选人教材应原封不动”的声音。但是，课文是教材，也是学材。

发展性理答,为课堂插上隐形的翅膀

理答是教师在课堂上经常采用的一种教学方式。简单地说，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。在课堂理答的各种方式中，发展性理答占有极其重要的地位。所谓发展性理答，就是教师针对学生学习活动的反应，通过语言告诉学生所思、所答、所做的结果如何，告诉他们学习的正确、充分、恰当的程度，再给予评价、引导、点拨，从而帮助他们调整、控制后续的学习行为，促进学生思维的发展。它包括探问、转问、追问和反问这四种理答行为。巧妙运用这“四问”，优化发展性理答，才能为课堂插上隐形的翅膀。建构起深入思考、智慧对话的有效课堂。

静,让语文课堂细腻而深远

从哲学意义上来说．“动”与“静”是一对矛盾．没有“静”也就无所谓“动”，二者相辅相成．相得益彰。如果我们的语文教学既重视营造热烈生动的学习场面．又有适时而恰当的“静”，犹如《周易》所言：“时止则止，时行则行，动静不失其时。”使“热烈”与“静默”二者有机结合．张弛有度，那么，师生情感必将更为交融，教学成效也必将更为显著．

文本解读,与学生同行

有人说。文本解读有多精彩。课堂教学就会有多精彩。的确。文本把握的正确与否，直接决定着教师课堂教学的成败。因此．上好语文课的第一步应该是全面地解读文本．正确地把握文本，深入地理解文本。而其中最重要的是：蹲下身子．站在孩子的角度解读文本，与孩子一路同行。

读写互动 写在“点”上——提高阅读教学中“写”的有效性的思考

近两年阅读教学中的“写”越来越受到重视．“读写结合”再度受到广大语文教师的关注。经过一段时间的探索与实践．原先比较多着眼于通过“读写结合”的概念渐渐被转化为读怎样转换为写．还关注写怎样促进读的“读写互动”所取代。这确实是一大进步．但当前不少阅读教学中的“写”实效性还不高：有些“写”存在机械化倾向．忽视与文本的表达范式切合：

当蜗牛邂逅童心

雨后，天放晴了，孩子们在校园里尽情欢乐。没多久，几个男孩大呼小叫着进来：“老师，老师，蜗牛!”平生最厌虫子之类，尤其是那滑腻腻、软乎乎的虫子，但“盛情”难却，礼节性地瞥一下是必须的。只是一瞥……咦，大小不一，丰腴的，略品憨态；瘦小的，却也玲珑。居然还色彩各异，全不是印象中灰头土脸的模样。也是，记忆中，似乎不曾正眼瞧过它们呢，只是想当然。忍不住又瞄了几眼，这些小东两，慢悠悠蠕动着，旁若无人，淡定从容得很有些绅七风度。

寻找心中的桃源

＂桃花尽日随流水,洞在清溪何处边？＂唐朝诗人张旭的这句诗道出了千百年来萦绕在世人心头的疑惑：世外桃源,你在哪里？ 也许,人世间是不会有陶渊明笔下那样的桃源的,所有寻觅桃源的人终究会像那个武陵渔人,再也不得桃源之门而入,但是,追寻桃源,是我们永远的梦。童年,是最该有梦的地方,是梦最斑斓的时候;童年,应该有一个关于桃源的梦。那么,何不跟孩子们一起去寻找一回心中的桃源？

萤火虫,飞呀飞——“流萤行动”纪实

美丽的夏夜,我和孩子们一起去追寻夜空下那点点流萤。我们听故事,做名片,写自述,寻影踪,在一系列的活动中,孩子们体验、交流、思考、写作,由'情动'到'行动',最后用文字记录活动的点点花絮,更是用文字凝固深刻的思考,令人回味无穷。

像做游戏一样习作

让学生像玩游戏一样快乐、自由地习作，能让习作变得有意思。内容上，要回归游戏生活，不能以“有意义”“没意义”的标准为难学生，而是要用“有意思”的内容激发学生的习作兴趣；方法上，要体现游戏规则，向学生讲明习作游戏规则后，要指导、帮助他们适应规则、遵守规则，以让学生“玩”得轻松，写得愉快；评价上，看重“游戏”过程，带着游戏的评价情怀，对学生习作给予恰如其分的肯定。

毛毛虫行动

一个人亲身经历一些有意义,有情趣的活动,会在记忆里留下难以磨灭的痕迹,每一个精彩的活动留给孩子们的都是一颗珍珠,当他长大后,岁月的丝线把这些珍珠串起来,会成为人生珍贵的项链。毛毛虫行动,把作文、活动、生活无痕相融,这同样是一个美好的故事。

小动物的培训计划

一、梦想现实巧＂共生＂大千世界,孩子和小动物之间有着天然的亲近。毛茸茸的小鸡,蹦蹦跳的小兔,懒洋洋的小乌龟,古灵精怪的小仓鼠……都是孩子们的玩伴,甚至晨昏相亲,形影不离。说实话,我是鼓励甚至怂恿孩子养小动物的。照顾一个可爱的小生灵,付出爱,同时也是享受爱。养育的过程是艰辛而又美妙的,这种体验,是成长的必需。一日,儿子郊游归来,带回来六颗螺蛳。小小的壳,小小的盖,