高职《单片机应用技术》课证融通教学研究

1+X证书制度是我国进行职业教育三教改革的一项重要举措,体现了职业教育的类型特征,推动了产教融合,提高了学生职业技能。在“1+X”证书制度全面实施背景下,本文从重构课程教学内容、创新教学方法、建设虚实结合的实训环境三个方面,探讨在“单片机应用技术”课程中融入《物联网单片机应用与开发(中级)》考核内容的若干实践经验。

高职移动互联应用技术专业课证融通的探索与实践

随着我国移动互联应用产业的迅猛发展,五年制高职移动互联应用技术专业应运而生,该专业致力于培养具备移动互联应用技术的基本理论、方法和技能,能在移动互联领域从事应用开发、技术支持、项目管理等工作的高素质技术技能型人才。本文详细介绍了“1+X”证书制度下,描述了高职移动互联应用技术专业“X”证书考点,阐述了在该专业实施“1+X”证书过程中存在的问题。总结了以课证融通的相关理论为指导,在“移动基站建设与维护”课程中进行课证融通实践的若干做法,旨在为同行提供有益的参考和启示。

基于BOPPPS模型的混合式教学模式在“单片机应用技术”课程中的应用研究

当前“单片机应用技术”的课堂教学中存在学与用脱节的现象,同时受限于高职生的学习能力有限,翻转课堂在实际应用中也面临种种窘境,笔者在近几年的“单片机应用技术”的教学中使用BOPPPS教学模式开展了线上线下混合式教学,课堂测试的结果表明学生的知识掌握情况明显提高,应用知识解决问题的能力有很大提升,学习习惯得到改善。

学生作为主体介入单片机课程建设的实践研究

新课程的核心理念是以学生发展为本,让学生参与是新课程实施的核心,学生也从传统教学活动中的客体转变为教学主体之一,多年单片机课程教学的经验表明,让学生作为主体介入课程建设有助于教学效果的提升。一、学生在教学中地位的探究众所周知,教学过程是由教师、学生和教学内容三大基本要素构成的,而探讨教学过程中主客体关系的目的就在于从教育哲学高度来揭示出实现教师、学生和教学内容三者最优化配置,从而保证教学活动的高质量。

C#环境下的单片机控制的机器人的监控的通讯程序设计

单片机在机器人中有着广泛的应用,但是由于计算性能欠佳,无法完成复杂的功能,需要使用上位机对其进行监控,本文针对ZKRT-300机器人采用C#环境设计了监控程序,就通讯协议及数据处理进行了论述.

中等职业学校创新型工匠阶梯培养路径探索

中等职业学校承载着培养国家所需创新型工匠的重任。本文从构建专创赛融合的阶梯式课程矩阵、创新专创赛融合的阶梯式教学模式、成立专创赛融合的阶梯式训练营等方面探索中等职业学校创新型工匠阶梯培养的路径。

基于移动学习的混合课堂教学模式在“C语言程序设计”教学中的应用研究

作者在分析传统课堂教学存在问题的基础上,结合“C语言程序设计”课程特点和高职生的学习风格,设计开发了适合于移动学习平台的移动学习资源,构建了基于移动学习的混合课堂教学模式,并在实际的高职课堂教学中开展实践应用,改变了传统的课堂教学模式,提升了课堂教学的成效。

浅谈提升中专电子专业学生电子产品装接能力的方法

中专电子技术应用专业主要是为电子信息类企业培养初级基础人才,而现在中职生由于对于理论课程不敢兴趣,导致电子产品装接技能水平无法达到一个较高的层次,笔者在教学中精选了模块化教学、探究性学习、微课指导学习等多种手段,收到了较好的效果。