随文微写作:基于“统编版”语文教材培养学生高阶思维的有效途径

高质量的写作离不开高阶思维,思维的进阶发展也依赖高质量的写作。“统编版”小学语文教科书的课后部分编排了大量紧扣单元主题和句段结构训练的练笔题目。在实际教学中,教师可以借助这些练笔题目创设活动,以激发学生兴趣,引导学生储备素材,以实现言之有物、有的放矢,搭建学习支架,提供技术支持,以培养学生的高阶思维。

基于教学关系的课堂教学模式变革

教学关系是教学理论与实践的基本问题和焦点问题。基于教学关系的课堂教学模式建构与变革,表征着教学理论与实践的变革路向。基于教学关系的课堂教学模式,大体有四种:"先教后学,随教而学";"少教多学,教以导学";"自学自理,以教辅学";"先学后教,以学定教"。其中,"先教后学,随教而学"和"少教多学,教以导学"是传统教学模式的代表;"自学自理,以教辅学"和"先学后教,以学定教"是现代教学模式的代表,它们表明了不同的知识观与教学观,呈现出不同的课堂教学形态和价值追求。梳理、辨析这四种模式及其变革进路,对深化当今课堂教学改革和课堂教学模式重建具有重要意义。

从导学到问学:课堂教学改革的新路向

在新课程改革的背景下,导学课堂突破了传统教学师生授受的教学模式,随着课改的深入,问学课堂应运而生。从导学到问学有其演进理路,也表明课堂教学改革的深化与内涵式发展。但已有研究也显露出概念模糊化、评价研究的缺失、理论研究滞后于实践研究这些实践困境。因此,梳理、评析已有研究,便于研究者以更加清晰的视角对课堂教学进行深度反思和改进完善。

阅读教学释义层:含义、关系与教学价值

一、释义层的基本含义 释义层，顾名思义，就是指对文本意义的阐释。依照阐释对象与方法的不同，释义层可以分为以下三个层面。 1．指称层 指称层是对文本词语、篇章基本语义的理解。最基本的是字词的指称，即词语表达了什么对象，内涵是什么。通常一篇文章的指称层语义越丰富，包含的信息量就越大，文章的意涵也越丰富；指称所用的词语越新颖，越容易产生陌生化的表达效果，也就越容易引起读者的联想、猜想，产生新的理解，突破已有的意义局限。

提高学生提问能力的研究与策略

教师的提问与学生的回答构成了课堂教学主要的互动形式。高质量的提问能促进学生对课本的深入学习,加深学生对课本的理解。因此,教师要培养学生提出高水平问题的能力。文章针对当前学生提问能力的现状进行分析,并提出一些提高学生提问能力的策略。

打开学生言语智慧的另一扇窗

“小橙豆故事编讲课程”是在学校“诚·长”办学理念下构建的语文学科校本课程,以促进学生言语智慧的生长为目标,借由常态课堂和社团课堂两条路径保证课程的实施,依靠评价指标检测课程实施的效果并促进课程优化,提高学生的言语表达能力,发展学生的言语智慧。

五“R”联动,指导学生写好“放风筝”--部编版三下第二单元《看图画,写一写》教学策略

部编版语文三年级下册第二单元习作《看图画,写一写》,呈现的画面是孩子们在放风筝,习作要求写出活动的场景。指导场景作文时,教师往往有个误区:认为激发起学生的场景回忆,学生就自然能写好场景。场景习作指导中,教师要善于利用五"R"联动,展开五步教学指导:组织放风筝(Run kite flying activity),激发学生写作动机;交流(Recognize)活动场景,激活并固化写作素材;解读(Research)经典范文,提供写作技术支架;制作(Rendering)思维导图,理清写作思路;呈现学生习作(Record),进行生生互评,检验学习效果,并针对性修改提高,以评固学,以评促改。只有从这五个方面入手,才能真正指导好学生放风筝类场景习作训练。

第二届“海内外母语教育高峰论坛”在南京师范大学成功举办

2015年10月30日-11月1日，由南京师范大学教育科学学院、四川师范大学文学院联合主办，南京师范大学课程与教学研究所承办的第二届“海内外母语教育高峰论坛”在南京师范大学随园校区成功举办。来自美国、新加坡、台湾地区以及国内四十多所高校和研究机构的专家七十余人参加了此次盛会。