大学英语教学的“5C”语篇分析模式研究

文章借助"5C"理论模型,提出了通过命题的层级性并合语篇分析的微观和宏观层面进行语言教学,使学生在语言交际的动态环境中掌握立体的语篇而非分散的词汇和句法。目前,这种英语教学模式已进行了尝试性探索,产生了较大正面反响,并得到立项支持。

概念整合视角下的意义建构

以苏轼的宋词《念奴娇.赤壁怀古》为例,文章以概念整合为视角对其进行分析,旨在说明Turner和Fauconnier提出的概念整合理论可以对宋词整体语篇意义建构和理解的认知机制提供完整连贯的解释。

汉语L1和英语L2的跨语言迁移认知探究

概念整合理论作为新兴的认知语言学理论,深层阐述语言背后运作的认知机制,对汉语L1和英语L2的跨语言迁移研究具有得天独厚的优越性。运用概念整合理论对在二语习得过程中汉语L1和英语L2在语音、词汇和句法层面所产生的跨语言迁移现象背后的认知过程进行分析研究,以不同的概念整合网络为基础,阐释英语学习者受汉语L1和英语L2的跨语言迁移影响的整个认知过程及实质,开拓二语习得领域跨语言迁移研究的新视角,也进一步促进概念整合理论的发展。

浅谈英语语言中的性别歧视

本文章旨在从不同角度探讨英语语言使用中所表现出的种种语言性别歧视现象，进而分析避免、淡化和消除这种现象的手段及可能性。

构建高职商务英语专业教学多元评估体系探析——英国NVQ与核心技能教育的启示

高等职业教育强调学生的动手能力,配合专业体系,实施以职业任务和行为过程为导向的学习,突出专业实践课。根据英国NVQ的培训项目,为更好地适应高职教育人才培养的需要,应对商务英语专业实践课的专业核心技术、课程模式、教学方法与评估体系等方面进行改革。

关于商务英语课堂情景教学设计的研究

本文以建构主义学习理论为基础,探讨建立以学生为本位,以教师为主导的商务英语情景教学模式的理念、原则和实施过程。概括总结商务英语课堂情景教学设计的六步骤,旨在通过设计能发挥学生发散性和创造性思维的小组活动,将学生个体间的竞争转化为组际之间的竞争,创造多向交流渠道,提高学生学习的主动性和自控性,从而提高课堂教学效率。

认知视域下英语时体教学的认知阐释

英语时体教学是二语教学的重要内容,认知语言学相关理论为英语二语教学提供了新的视角。文章旨在以认知语言学的语言观为基础,为英语时体范畴提供认知解释,为二语课堂教学提供借鉴和参考。

英汉趋向动词“来”起点与终点不对称性的对比研究

基于Talmy的运动事件理论框架,以语料库研究为基础,考察英汉趋向动词"来"运动事件框架中的言语表征,以检验Ikegami的终点优先原则假说。结果显示,英汉趋向动词"来"均倾向于表达运动的终点,汉语和英语相比更倾向于表达运动终点,但汉语更倾向于省略路径附加语。汉语兼具动词框架语言和卫星框架语言的特性,并逐渐向卫星框架语言的特性转化。