论言语交互行为中的逻辑直觉与情感直觉

言语交互行为是人类主体认识世界的主要方式,言语交互行为具有交流、竞争、审美的不同层级,逻辑直觉和情感直觉在其中发挥着不同的作用。逻辑直觉在交流层级的言语生成中呈现松散型弱控制,在言语博弈的竞争层级呈现紧密型强控制。情感直觉则在审美层级与逻辑直觉共同对言语信息进行二度加工,加强言语效用发挥,提升言语交互行为层级。

电视谈话类节目主持人信息传播控制分析

电视谈话节目实现的是从人际传播到大众传播的跨越,在这个信息复合传播过程中,主持人的传播技巧尤为重要。本文将从主持人自身的信息传播和主持人针对嘉宾的信息传播及其对现场互动信息传播的控制等方面进行深入的案例分析,从中总结谈话类节目主持人在信息传播中的技巧。

中国电视情景喜剧人物语言节奏分析

中国电视情景喜剧产生于20世纪90年代初,而那时中国大陆正在经历社会文化转型。随着社会主义市场经济体制的提出和逐步建立,城市化进程以前所未有的速度和强度急剧膨胀,民间喜剧性文化与大众文化"合谋"自然而然派生出一种消费享乐主义。

论符号逻辑在言语交互行为中的双重性结构

言语交互行为是主体使用一系列不同种类的符号和形式组合进行思想表达和意义理解的过程。音声系统与记号形式构成了传达的初级形态,非推论性符号和推论性言语形式则组合成更高层级言语呈现方式,符号在此过程中扮演不可或缺的中介角色,它所具有的双重功能和符号形式自身的区分性特征构建了符号逻辑在言语交互行为中的双重性结构。分析和解释言语中符号逻辑的双重性结构,不仅使主体的思想表达和意义理解更为明晰高效,还将促进自然语言在人机交互中的非推论性符号识别和语义映射机制认知及哲学基础问题研究。

论提升地方台节目主持人的适应力

广播电视节目发展迅速,节目主持人对于节目整体创作的作用日趋显著,如何使节目达到预期效果,主持人对节目的驾驭、控制,对节目良好的适应力是广播电视节目质量的保证。本文从地方台节目主持人适应力研究入手,调查分析主持人适应力现状,探究节目发展对主持人适应力提升的要求,以及新媒介环境下节目主持人与节目相互融合、依存的方式。

网络自媒体与艺术教育实验交互构建方式研究

网络自媒体平台与艺术教育实验体系的"交互构建",有利于审美现代性的引导。合理有效的网络自媒体平台资源利用,能够最大限度地拓展受众群覆盖面,形成符合现代传播规律的"内容、形式、受众"与"自我、权威、接受"的双重三位一体科学艺术教育模式,改变主观评价惯性。优质内容的输出也将渐进式改善网络自媒体生态,塑造具备艺术美感和生活质性的新型自媒体文化。

移动互联平台与艺术教育实践的融合策略研究

基于移动互联网络教育平台的专业文化传播内容合作生产由UCG(移动用户合作生产内容)向PGC(专业合作生产内容)和PUGC(专业和移动用户共同合作生产内容)方向发展。移动端和固定端为平台的网络传受教育模式,已经使带有传统教育专业属性的艺术内容生产服务模式发生了根本性质的变化。传统的专业艺术内容生产服务机构生产教育内容,受众群体消费生产内容,转变为传受双方专业合作、协同生产和资源共享的模式。传统艺术教育学科体系正在接受挑战,移动平台化的优质内容打破了地域、行业、受众壁垒,实现了艺术教育资源的充分共享,有效解决了艺术教育平台化、平台内容优质化的核心问题。

全媒体虚拟演播空间中主持人的观念与技巧转换

全媒体虚拟演播空间技术的发展改变了受众视觉接受习惯和审美层级,主持人在电视节目中所承担的角色任务、功能和主持技巧也随之改变。文章从主持人自身信念感问题、主持人的空间观念转换、主持人自我动态技巧转换三个角度,探讨研究主持人在新的演播空间中语言、非语言技巧和传播观念、互动思维方式的转换,从而提升主持人在各类电视节目的适应力。

江苏舞台表演类专业师生职业技能大赛分析研究(节选)

江苏省职业学校艺术类竞赛设艺术设计、中国舞与当代舞、声乐独唱、器乐独奏四个项目。除艺术设计外，其他均为舞台表演类专业。近三年来，多样的舞台表演技能竞赛活动，有效地调动了职业院校学生学习舞台表演类职业技能的积极性，突出了专业技能在职业教育中的位置．使课堂教学与实践教学更紧密地结合了起来．有力地推动了江苏省舞台表演类职业教育的教学改革。技能竞赛已成为创新职业院校学生舞台实践的重要形式，成为提高学生舞台表演技能水平的有效手段。

增设主持播音项目的可行性研究

文化传媒产业作为国家优先发展的新兴产业．需要大批具备现代媒体艺术与技术职业能力的人才，如博物馆、展览馆解说人员，文艺演出社团的表演人员、节目主持，企事业单位的文化宣传、策划人员，影视公司、出版部门的专业人员等。增设主持播音技能比赛有利于发挥技能大赛对主持播音专业以赛促学、以赛促教的本质作用，竞赛项目以岗位职业能力和素质为导向．符合当下文化传媒产业对职业人才的需求。

播音与主持艺术专业教育特色化课程设置探析

广播电视事业的发展需要更多的优秀主持人才,播音主持专业教育奠定了主持人的基本职业技能基础。但由于目前播音主持专业开设过热、过多,导致部分院校的播音主持专业学科定位混乱、课程设置单一陈旧。播音主持专业教育在自身发展中,不考虑广播电视事业的发展对主持人的实际需求,使得目前播音主持专业教育课程教学体系同质化问题突出。课程设置的特色化是实现培养目标的重要保证,文章从播音主持专业的学科规律和职业岗位特点出发,阐述播音主持专业课程设置的多样化思路,并探索了播音主持内容摘要：专业课程设置的特色方式。

媒介传播中的主持人职业角色特殊性探析

主持人作为媒介传播中的关键人物,是讯息传播的渠道,也是承载讯息的主体。除了传播节目内容本身,同时背负着来自媒介和受众期待的多样化角色要求。对于主持人而言,在完成传播节目信息的同时,

播音与主持艺术专业多样化教学方式探析

播音主持专业教育具有很强的实践性,对学生的个性要求多样化。统一性的课堂教学方式,势必影响学生个性发展,导致学生知识结构的同质化,培养出的学生没有区分度,在岗工作上手快,后劲不足。文章从课堂讲授方式、实训体验和课堂拓展三个方面,着重强调学生课堂思维习惯的培养和媒体环境节奏体验,并阐述了创新播音主持专业教学方式的可行性策略。

浅析广播电视媒体主持人岗位培养的缺失与对策

就目前情况而言，广播电视媒体对主持人的选拔、培养和管理机制等方面还存在着不同程度的偏差。只有营造有利于主持人培养和持续发展的媒体环境，改革主持人选拔、使用和培养提升的机制，广播电视媒体才能在主持人培养这个复杂而又亟待解决的问题上有所突破。