中小学拔尖创新人才早期培养问题研究

拔尖创新人才早期培养是新时代人才培育的基础性与关键性环节。中小学实施拔尖创新人才早期培养不仅有利于国家人才战略的贯彻落实,而且有利于促进素质教育的高质量发展与中小学教育品质的提升。然而,中小学实施拔尖创新人才早期培养在实践中却深陷“均等文化的钳制与应试文化的规制”“制度供给不足与执行主体协同不力”“校长课程领导力疲软与教师胜任力不足”等困局。中小学实施拔尖创新人才早期培养的破局之策应是酝酿正确的教育文化与价值引领,完善制度设计与加强主体互动协同,提升校长课程领导力与教师教学胜任力。

“双减”政策执行过程中面临的阻力及消解路径

“双减”是推动义务教育高质量发展的重要举措。回归育人初心是“双减”的价值追求。然而在实施中,“双减”却遭遇了多元主体认知偏差与价值取向间冲突形成的心理阻力、实施的制度供给不足与路径依赖形成的制度阻力、多元主体观念与诉求不对称形成的价值阻力、“双减”政策的可操作性不强与伦理性薄弱的实际阻力。化解上述阻力的有效策略是匡正传统育人观念,提升综合教学素养;优化政策内容,加大资源投入;完善制度供给,推动政策深入实施;建立政策动态反馈与专家决策机制,常态化动态调整配套方案。

“双减”实施过程中的困境与破解之道

自“双减”实施以来,“双减”在提升作业设计与课后服务质量、优化教育生态环境方面取得了斐然成绩,并且在一定程度上满足了人民群众对优质教育的诉求。然而,“双减”在实施中却遭遇教育行政部门的“家长式”执行思维和“保守式”实施逻辑、中小学实施“双减”的“路径依赖”和“被俘现象”、教师实施“双减”的教学胜任力不足和学生适应性不强、家长参与度不高和社会环境不良的困境。破解上述困境的有效之策是:完善“双减”治理机制,提升教育行政部门实施能力;增强中小学减负提质能力,建立监督沟通机制;提升教师实施“双减”的胜任力与学生适应性;优化家校社合作机制,净化“双减”实施的社会环境。

英美世界一流大学化学专业课程的共同特征及其启示

学科高质量发展是“双一流”建设的重点要求。化学是高校专业型领域人才培养与国家产业发展的重点主流专业之一。通过对英国与美国的世界一流高校化学专业课程进行分析,认为其在目标上凸显“注重综合素质与个性成长的统一”与“注重社会贡献与学生成才的相融合”,在内容上彰显“理论性和实践性相统一”和“基本知识和前沿理论相统一”,在组织上注重“专业课程与相关课程的融通”与“网状化课程结构与学生个性发展的交相辉映”,在评价上注重“评价方法多元”和“过程性与连续性相结合”。结合英美世界一流大学化学专业课程特征与我国高校化学专业课程的建设实际与发展需要,注重课程目标的专业性与特色性、提升课程内容的时代性与实践性、促进课程结构的延展性与可选择性、增强课程评价多元性与过程性是我国大学化学专业课程建设可借鉴的重要经验。

以拔尖创新人才培养助力新质生产力发展——拔尖创新人才早期培养融入中小学课程建设探赜

发展新质生产力的核心在于原始创新,而拔尖创新人才培养是实现原始创新的关键。拔尖创新人才培养并不是仅仅依靠高等教育阶段就可以实现的,而是一个贯穿整个小学、中学、大学的连续培养过程。中小学是拔尖创新人才培养的关键一环,承担着重要的责任和使命。拔尖创新人才早期培养融入中小学课程建设是指在保障中小学生德智体美劳全面发展的基础上,学校根据拔尖创新人才早期成长规律,对课程理念、课程目标、课程内容、课程组织、课程实施、课程评价进行的系统性建构。然而拔尖创新人才早期培养在融入课程建设时面临环境不良、制度困顿、技术锁定等困境。通过弘扬育人文化、营造课程建设的良好环境,完善制度供给、夯实课程建设的基础,加强技术研发与提升教师胜任力,强化课程建设的技术之柱,或可破解上述困境。

有趣又好喝的实验

看到这个题目，你一定很疑惑：实验可以有趣，但怎么会好喝呢？且听我娓娓道来。