信息技术与科学整合的快乐

信息技术与科学整合能使学生在生动有趣的情境中获得有价值的科学知识和技能。巧妙设计好信息技术与科学的整合更能使学生在"动中生疑""疑中生趣",促使学生进入学习新知的最佳心理状态。本文从探索者角度,就如何把握好科学与信息技术整合的关系、整合的原则、整合的实践展开探讨。

妙用科学小实验 提升学生“问”的能力

如果要培养有“学问”的学生，就必须让学生“学学”、“问问”，提升“问学”能力。然而，在现实的课堂中，常常只有老师的“问”，而很少有学生的“问”。例如，在一次听课活动中。教师引导学生学习的内容是“元素符号表示的量”，在统计老师“提问”和学生“提问”的频次时，老师有9次，学生只有一人次，学生总是处在被动的“答问”状态，造成了学生自主性的缺失。可见，在我们的科学课堂中，注意提升学生的“问学”能力是十分必要的。

信息技术与科学课程整合

sTS是科学、技术、社会的英文缩写，是以强调科学、技术与社会相互关系和科学技术在社会生产、生活和发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育。在STS课程三要素相互关系中，技术扮演着重要角色，而信息技术因其具有将数字化、网络化、智能化、多媒体化等技术特征和知识密集度高、渗透力强、更新率快等社会特征集于一身的功能，故成为联系科学和社会关系的桥梁与纽带。此外，信息技术还能为课程提供丰富的学习资源，构建活动平台，设计多样化的评价。所以，将信息技术与科学课程整合既符合科学学科顺应社会科学发展的需要．又能满足社会发展对学校教育的要求。下面，笔者就信息技术与科学课程整合谈几点粗浅认识。

“水的沸腾”实验教学探究与改进

科学是一门以实验教学为基础的学科,科学的许多概念形成、规律得出都是通过实验教学归纳总结得来的。在"水的沸腾"实验教学中,教师应该巧妙安排实验,创新改进实验装置,让学生亲身参与实验探究,"制造"出意想不到的实验现象,使学生从中感悟科学规律的存在。

利用科学小实验提升学生提问能力的尝试

一、利用小实验创建有趣情境,让学生“有问”而“想问” 心理学研究表明：学生在不同的心理状况下学习的效果是截然不同的,只有具备积极的心理状态,思维才能敏捷,记忆才能快速,也才能对学习产生浓厚的兴趣.在实际教学中,我在新课导入中经常尽可能性地选取一些富有时代气息的、贴近学生生活实际的、为学生熟悉和感兴趣的开放实例作为认知的背景,有意识的把现实问题科学化.这样不仅有利于激发学生学习的兴趣,而且也能使学生明确科学来源于生活.