面向智能化时代的职业教育课程转向

《中国制造2025》提出:到2025年制造业重点领域将全面实现智能化,人类社会也将进入智能化时代。课程问题总是教育的核心问题。面向智能化时代,职业教育的课程需要寻求新的转向,第一,课程理念从重技术转向重技术与生态;第二,课程目标从技能训练转向智能开发;第三,课程开发将从工作过程系统化转向后工作过程系统化;第四,课程评价将从多元化评价转向智能多元化评价;第五,课程建设者将从作业者转向专业人。这一系列转向意味着职业教育课程将迎来新一轮的变革。

基于工作过程系统化的职教课程开发:过程与特点

基于工作过程系统化的职业教育课程开发是指通过职业分析与工作岗位分析、典型工作任务分析来确定行动领域、根据职业能力分析与知识领域确定学习领域,进而细化为一个个的学习情境的过程。这一过程包括行动领域开发、学习领域开发与学习情境设计几个环节,并具有课程内容开发与组织要素集合化、课程结构基于行动体系、课程设计系统化与职业能力自然生成等特点。

个体生存、发展与自我实现:职教创业教育的个体正向功能

职业教育开展创业教育具备独特优势,而现代职业教育正面临个体困境,创业教育的优势适逢个体生存的艰难、个体发展的困境以及个体自我实现的隐忧时,其所具备的促进个体生存、发展与自我实现三大个体正向功能是突破个体困境一种可能。

职教课程开发演进逻辑及其现代困境

职教课程开发的历史演进逻辑是处在手工业时代突出以面向过程培养工匠的隐性课程,工业时代以面向操作技能训练培养一线工人的学科课程,信息化时代以培养高技能人才的面向工作过程的职教课程,智能化时代面向去分工化培养复合型技能人才。基于此,发现我国职教课程开发一直存在课程与培养需求之间的差距。通过对智能化时代生产方式、工作方式、人才需求分析发现,随科技而生的产业革命,职业教育课程面临着开发主体缺失、开发理念偏颇、课程组织形式难定与课程体系适应不良的现代困境。