贵阳市社区老年人死亡认知及影响因素的质性研究

目的探讨社区老年人对死亡的认知及影响因素。方法运用描述性现象学研究方法,采用最大差异选样,从不同文化层次进行抽样,资料饱和后再增加2例,最终纳入11名社区老年人进行面对面半结构式访谈,对所得资料采用内容分析法及主题分析法,编码采用手工编码和Nvivo 12软件相结合的方式。结果贵阳市社区老年人的死亡认知归纳为:回避死亡;被动的应对死亡,表现为应对死亡的无力感、无助感;对死亡过程未知性、不可预见性充满恐惧感;优死的需求在生理上主要表现在身体少受痛苦,心理上主要表现为追求内心的宁静和对家人关爱与陪伴的渴求;欠和睦的家庭关系、薄弱的家庭经济、争强好胜的性格特质、身体状况的好坏和年纪的大小是影响老年人死亡态度的重要因素。结论在健康老龄化背景下,应在社区开展死亡教育,引导老年人关注“优死”,帮助老年人更好地理解生命的意义、树立正确的生死观,打破死亡的神秘色彩,减轻老年人应对死亡的自我感受负担,以更加积极的心态应对死亡。

虚拟仿真联合志愿服务用于本科护生老年人跌倒护理教学研究

目的探讨虚拟仿真联合志愿服务用于本科护生老年人跌倒护理教学中的效果。方法以309名三年级本科护生为研究对象,在老年护理学课程的老年人跌倒教学单元开展基于虚拟仿真实验和志愿服务教学,即课前线上学习和虚拟仿真实训、课中课堂翻转、课后志愿服务;课后评价教学效果。结果护生使用老年人跌倒护理虚拟仿真实验次数4(3,4)次,考核成绩显著高于上一届护生(P<0.05),教学目标达成度为62.8%~93.9%,对教学促进作用的认同度为74.1%~94.8%。结论虚拟仿真联合志愿服务教学可有效提高本科护生老年人跌倒护理教学效果。

本科护生“老年护理学”社会实践教学学习体验的现象学研究

目的调查和分析本科护生对“老年护理学”课程社会实践教学学习体验,以提升教学效果。方法采用目的抽样法对12名参与老年社会实践活动的护理学专业学生进行半结构式访谈,并采用Colaizzi分析法进行资料分析。结果护理学专业本科护生老年护理学社会实践教学学习体验包括6个主题8个子主题,分别为:提升关爱老人意识、促进护生成长、良好的学习途径、知识储备不足、社会实践不能完全替代实践教学、社会实践教学促进护生对中国养老现状的反思(农村老人生活贫困、老人健康素养较低)。结论社会实践能提升护生关爱老人意识,提高教学效果。

儿科医护人员汞污染认知调查和职业汞暴露评价

为了解儿科医护人员对汞污染的危害认知和汞泄露后的处置情况及可能的职业汞暴露,选取儿科医护人员31人和对照人群26人为研究对象,通过问卷调查了解其对汞污染危害的认知;测定儿科病房的大气汞含量,分析儿科医护人员的头发和尿液的汞含量,评价其职业汞暴露风险。结果显示,儿科医护人员对汞污染危害的认知较低,对汞泄漏后的处置方式不恰当。儿科病房大气汞含量较高,并由损耗的体温计和血压计造成。儿科医护人员的尿汞平均含量为1.58"g/L,显著高于对照人群0.70"g/L。护士工龄和使用美白产品对医护人员的尿汞含量有一定的影响。需要加强儿科医护人员汞危害认知和汞泄露处置的宣传教育,以降低医院汞污染和职业汞暴露风险。

认知行为疗法联合皮肤屏障修复剂对老年慢性瘙痒患者的护理效果观察

目的探讨认知行为疗法联合皮肤屏障修复剂对老年慢性瘙痒患者搔抓行为与瘙痒程度的护理效果。方法选取2020年7月—2021年1月医院90例老年慢性瘙痒患者,按照组间基本特征具有可比性的原则分为观察组与对照组,各45例,对照组予以常规护理,观察组在对照组的基础上予以认知行为疗法和皮肤屏障修复剂进行干预,采用四项目瘙痒问卷(FIIQ)、皮肤病生活质量指数量表(DLQI)和匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)分别对两组患者干预前后的瘙痒搔抓行为、瘙痒症状、生活质量和睡眠质量进行比较。结果不同时间点,两组FIIQ评分,比较差异无统计学意义(P_(组间)>0.05);随干预时间延长,两组FIIQ评分逐渐降低,时间比较差异有统计学意义(P_(时间)<0.05),观察组下降速度更快(P_(交互)<0.05);不同时间两组PSQI评分比较差异有统计学意义(P_(组间)<0.05),随干预时间延长出现逐渐降低状况,时间比较差异有统计学意义(P_(时间)<0.05),观察组下降速度更快(P_(交互)<0.05);干预前后两组的DLQI得分比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论认知行为疗法联合皮肤屏障修复剂干预可有效改变老年慢性瘙痒患者的搔抓行为,缓解瘙痒症状,改善睡眠质量。

酚妥拉明治疗婴幼儿肺炎合并心衰82例

目的 探讨酚妥拉明在婴幼儿肺炎合并心衰的治疗作用。方法 将 165例婴幼儿肺炎合并心衰患儿 (除外血压偏低、贫血、心律紊乱等 )随机分成两组 ,观察组 82例 ,对照组 83例 ,对照组采取综合治疗 ,给予吸氧、抗感染、镇静、利尿、止喘、强心等治疗。观察组在对照组基础上加用酚妥拉明 ,每次 0 .3～ 0 .5mg/kg ,一次总量 <10mg ,加入 10 %葡萄糖液 5ml,缓慢静脉推注或注于莫菲滴管内静滴 ,第一次用药后按临床效果及患儿耐受情况适时调节剂量 ,一般间隔 1～ 6小时注药 1次 ,病情好转后延长用药时间 ,直至停药。结果 观察组与对照组相比较 ,6小时内有效率、12小时内有效率以及总有效率均有非常显著意义 (P <0 0 1)。观察组无明显药物副作用。结论 在综合治疗基础上加用扩血管药物———酚妥拉明治疗婴幼儿肺炎合并急性心衰 ,具有洋地黄类药物所起不到的作用 ,不仅心衰大部分得到控制 ,且奏效快 ,用药时间缩短 ,用药量相应减少 。

阿奇霉素治疗小儿支原体肺炎的临床疗效观察

目的 探讨小儿肺炎支原体肺炎 (MP)的治疗方法。方法 将诊断为MP的 174例患儿随机分成 2组 ,治疗组 88例给予阿奇霉素粉针剂 6～ 10mg·kg- 1 ·d- 1 ,溶于 5 %葡萄糖溶液 2 5 0ml中 ,60min内静脉滴注 ,每日 1次 ,疗程 3～ 5天 ;对照组给予红霉素粉针剂 2 0～ 3 0mg·kg- 1 ·d- 1 ,溶于 5 %葡萄糖溶液中 ,静脉滴注 ,疗程 7～ 14天。结果 阿奇霉素治疗肺炎支原体肺炎退热时间、3个月时随访复发率与红霉素对照组无显著性差异 (P >0 .0 5 ) ,咳嗽消失时间、肺部罗音消失时间、X线吸收消散时间 ,治疗组均明显短于对照组 ,两组比较有显著性差异 (P <0 .0 1或 <0 .0 5 )。结论 阿奇霉素治疗小儿肺炎支原体肺炎疗效确切 ,值得推广。

六味地黄丸联合不同方案治疗2型糖尿病的疗效及安全性Meta分析

目的:系统评价六味地黄丸联合不同方案治疗2型糖尿病的疗效及安全性.方法:计算机检索中国知网(CNKI)、维普中文科技期刊数据库(VIP)、万方数据库(WANGFANG)、中国生物医学文献数据库(CBM)、PubMed、Embase和Cochrane Library,从2017年1月1日至2019年8月19日发表的中文文献及近10年收录的英文文献,收集六味地黄丸治疗2型糖尿病的随机对照试验(RCT).通过Cochrane风险评价表评价研究质量,由2名研究员独立筛选文献、提取资料、评价偏倚风险后,运用RevMan 5.3软件进行Meta分析,共检索出281篇文献,最终纳入16篇RCT,共计1743例患者.结果:Meta分析显示:六味地黄丸联合常规治疗总有效率优于常规治疗[Rr=1.24,95%CI(1.19,1.29),P<0.00001],空腹血糖(FBG)[MD=-0.45,95%CI(-0.62,-0.27),P<0.00001],糖化血红蛋白(HbA1C)[MD=-0.41,95%CI(-0.58,-0.24),P<0.00001]也是优于常规治疗组.结论:六味地黄丸联合多种不同方案治疗2型糖尿病具有较好的疗效及安全性,且各个不同治疗方案间差异性无统计学意义,可见六味地黄丸治疗糖尿病具有疗效且不受常规治疗影响.但由于纳入文献质量不高,未来需要通过更严谨、样本量更大的高质量、多中心的三盲随机对照试验进一步验证.

疫情防控期间线上教学对高校生学习行为影响的问卷调查与分析

疫情防控期间,高校本着“只改变教学模式,不改变教学目标”的原则,积极利用网络在线课程及网络平台开展多种形式的线上教学,这不同于传统课堂的教学形式影响着学生的学习行为,“困扰”了一部分学生,撑握并解除学生的“困扰”是提高线上教学质量的有力举措。本文通过开放性问卷调查了某高校98名本科生线上学习情况,旨在从学生的视角阐释线上教学。

护理专业线上教学优势的探讨与思考

线上教学是近年来随着互联网发展不断推进的一种新兴课程教学模式,又称网络教育和“互联网+教育”,是指学习者借助网络和现代多媒体信息技术,在大量的、丰富的网络教学资源环境下学习和发展。护理专业线上教学内容多样化,除了涵盖护理、临床,还包括养生康复等领域的知识。

护理学专业认证契机下基础护理学实验教学改革实践与效果

目的:以护理学专业认证为契机,探讨混合式教学在基础护理学实践教学改革中的应用及效果。方法:在传统实践教学方法上,引入案例教学、朋辈辅学和随堂测试的混合式教学方法,并进行成绩分析和教学效果反馈调查。结果:实验组实践技能考核成绩明显高于对照组;混合式教学效果满意度明显高于传统教学。结论:采用混合式教学改革实践课程,有利于提高教学质量和学生学习效果。

对分课堂在护理学导论教学中的实践及启示

目的探讨对分课堂教学模式在护理学导论教学中的应用效果。方法在护理学导论教学中应用对分课堂教学模式,学期结束前一周通过问卷调查了解学生教学目标认同度及达成情况。结果超过97.0%的学生非常认同或比较认同各环节教学目标,但仅19.2%~38.8%的学生认为各环节教学目标已达成,32.2%的学生希望今后多采用此类教学方法,11.5%的人持反对态度。结论对分课堂教学模式不适用于所有教学对象,也不适用于所有课程,大一学生、课程内容理论性较强均不适合采用对分课堂教学模式。