中学历史教育学的理论追求与实践取向

中学历史教育学是学科教育发展的时代产物,其源于历史教学法又超越历史教学法,本质上是创立中学历史教育的实践理论。研究认为:作为一门交叉学科,中学历史教育学应整合历史学和教育学两种研究取向,构建有中国特色的中学历史教育理论体系,以着重解决历史教育实践的原理性问题,发挥历史学教育功能,提升历史教育的专业水平。这是建构中学历史教育学和解决历史教育深层问题的必由之路。

核心素养背景下历史故事的设计与呈现

讲故事是历史教学中的常用教学方式,在核心素养背景下,历史故事的运用需要以学生为行动主体,以故事为思维载体,以平等对话为探究形式。新式历史故事运用可以分为解释、阐明、运用、洞察、神入、自知六个由简单到复杂的认知步骤,它们支撑起学生主体下历史故事运用于历史课堂的四个环节。

加拿大历史课程标准对国家认同的建构——以安大略省和曼尼托巴省历史课程标准为例

在实行多元文化主义和教育分权制的加拿大,国家认同显得尤为重要和复杂。安大略省和曼尼托巴省的历史课程标准堪称加拿大各省历史课程标准的典范,足以反映加拿大建构国家认同的基本策略。为建构国家认同,两省历史课程标准均在建构加拿大通史框架、塑造加拿大国家形象、处理魁北克问题三个方面煞费苦心,所采取的策略基本相同,但又呈现出一定的差异。这种差异是由于各省的教育传统、课程编制以及历史、社会与文化的不同而造成的。加拿大国家认同的建构仍是一个任重道远的过程。

历史课程标准与国家认同的建构——以英国、加拿大和德国为例

近代以来,历史教育逐渐成为公民教育的重要组成部分,建构国家认同自然也就成为历史教育的重要使命。历史教育的方向与策略恰当与否,直接关系到青少年对于国家的认同。根据香港大学的调查,1997-2014年,香港人的国家认同始终处于严重下滑状态。

“核心素养”概念辨析——兼议历史教学改革

“核心素养”是个热词，从“核心素养体系”到“学科核心素养”已然无可争辩地成为基础教育改革的灵魂。目前，围绕历史学科“核心素养”的主题研讨会已开过儿次，相关文章和书籍正如雨后春笋迅速增长，大规模的培训也势如破竹。作为专业的历史教育研究者，我们既诚心期待历史教育的发展，也从专业的、学理的角度对其抱谨慎的态度。

事实的边界与处理:略谈中学历史教学“新视界”

本文采用“视界”(Sight)而非“视域”(horizon)的概念审视中学历史的事实边界,旨在提示教学时空观念的两个基本取向。其一,用于传授事实的时空观念,受制于教学内容。或者说,教学的时空观念着眼于教科书给定的内容。其二,用于探究史实的时空观念,要求教与学的时空界面根据历史教育思想形成各种思考。其处理时空的态度和方法,是维度而不是范围,是观念而不是知识。“视界”旨在认识和表现整体性的历史现象,这也是历史教学应有的专业态度[1]。

全国卷历史开放性试题研究

一年一度之高考，作为历史教师，最为期待的非开放性试题莫属。选择题虽然数量众多，但其气质基本一致，无非新材料新情境；封闭性大题，在提供大段材料之后，永远会留出一问给概括，另一问则为说明、分析或评述。二者虽不乏更新变化之处，却给人以似曾相识之感。唯有开放性试题，不仅立意高远，而且花样翻新，可谓是高考盛宴中的一道大菜。对于开放性试题，广大历史教师“爱恨交加”，每次高考过后，开放性试题往往会成为高考研究文章议论的焦点，赞誉者有之，批评者有之。本文意不在臧否，而是力图运用历史的方法，摸清开放性试题的来龙去脉，为识清该题意旨进而有效备考提供参考。

加拿大历史课程标准述评

加拿大是一个典型的移民国家,多民族、多语言、多文化,多元化成为其社会和文化的基本特征。作为包容和接纳外来移民的典范,加拿大社会秩序安定,各个民族和平相处。这与加拿大多元文化主义（multi-culturalism）的教育政策不无关系。加拿大的教育事业由各省和地区直接管理。安大略省、魁北克省和曼尼巴托省是其中有代表性的三个省,本文力图分析其历史课程的设置、课程标准的特色,并提出对我国历史课程改革的借鉴意义。

语境是史料实证素养考查的关键——以2021年全国乙卷第26题为例

课程改革的一大核心理念是教、学、评的一体化,而贯穿于教、学、评三个环节的,正是核心素养。高考作为评价环节中利害关系最为突出的一环,其对核心素养的考查,会直接影响到学校教育中核心素养的教授与学习,故不可不慎。史料实证是历史学科五大核心素养之一,本文拟以2021年全国乙卷第26题为例,谈谈其对史料实证素养考查的得失,并探讨史料实证素养考查的相关问题。

历史思维训练中的“假设思维”支持系统

为了培养学生的历史思维技能，使其能从历史事件中获取经验教训并运用于当下，日本关西大学与大阪府立大学的历史教育专家于2015年共同研发了“假没思维”支持系统（“If Thinking”Support System）。“假设思维”过程即在给定的假设条件下对情境进行思考。在考虑“假设情境”中的特定因素的过程中，学生将会理解历史事件中的多重因果关系。而“假设思维”学习支持系统能够为学生提供“假设情境”，并就“假设情境”的影响提出问题。在学生作答后，系统能够自动判定答案正确与否并给出提示，帮助学生得出正确答案。