特色课程开发的逻辑起点与关键要素——探讨中小学特色课程开发的几个关键问题

在特色学校的质量框架下,探讨中小学特色课程开发的几个关键问题。厘清特色课程的基本概念,明确特色课程建设是基于特色学校办学质量的应然主题;课程哲学是特色课程开发的逻辑起点;课程目标在共性基础上的个性特点规定了学校特色课程的确定性;学校应建立具有包容性的比较开放的课程结构,使课程内容在实践层面上丰富起来;绘制课程开发导航地图,让课程设计体现特色课程的创生逻辑。

普通高中发展性评估的内涵意蕴及其模型构想

随着基础教育的发展，高中发展数量的扩张，其内在质量的提升已成为高中教育发展的迫切需要。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，高中教育要“扩大优质资源”，“鼓励普通高中办出特色”。我们希望以发展性学校评估为手段推动普通高中的全面发展，扩大优质教育资源，实现教育服务的优质化，关注每所高中学校的成功。

“激活教学”基本模式与实践策略研究

就教育而言,传统教育观念和现实教育环境易使学生的性灵蒙蔽、敞亮而舒展的生命状态受到抑制,导致人的生命个体或组织系统当中大量的潜能和智慧沉睡着,并可能在沉睡中异化或消解。新课程改革在教学层面上的新要求就是要关注和重视师生的生成状态,关注师生在交互中唤醒和激活的状态。但是,当前的课堂教学普遍存在两个极端。一是知识性课堂,教师注重知识的逻辑,一定程度上忽视学生学习兴趣、动机和情感等因素,所获得的只是基于知识的学科学习;二是形式化课堂,注重学生自主、合作与参与性学习,但是课堂在自主与规范、形式与内容的辩证处理上陷入了一些误区,影响了学科学习质量。基于此,激活课堂试图立足学生思维力的培养,建立他们之间的联系,使学生通过参与学习过程获得学习质量的提升。我们以课堂激活为切入点,通过探索课堂教学激活基本模式和策略实现高效教学。

新学习课堂教学有效性的调查研究——以重庆市云阳县后叶九年制学校“心动课堂”为例

为深入了解重庆市"新学习"课程教学改革在薄弱学校中产生的影响,我们对云阳县后叶九年制学校进行了课堂教学有效性的专项调查研究。结果表明:"新学习之心动课堂实验"对该学校的教学理念和教学实践已产生了积极的影响;在新学习课堂中倡导的以合作互动为基础的间接教学策略对教学效果的影响还尚未得到充分体现。建议教师恰当运用教学策略和激励策略,优化学生合作学习,提升学生的学习成就感和学业成绩。

儒家“言语”科目及春秋游说与口语教学

国家教育部发布不久的《义务教育语文新课程标准（2011年版）》强调：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，使他们“具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。在这里，新课标将“口语交际能力”变为独立的教学系统，

定位优质:学校特色发展的适应性变化

学校特色发展是当今学校整体变革的一种路径。然而，新的发展机遇与不确定性显著增加，学校面临的新问题不断增加。

“触点发散”观察法

观察之于作文,意义十分重大。鲁迅说过:“此后创作,第一需观察。”苏联教育家赞科夫认为在指导学生方面应当“觉察事物和观察现象所独有的特征”,提出了观察的内容,同时也间接地框定了观察所应采用的方法,必然是能有效地去发现事物和现象“所独有的特征”的。传统的观察强调由远及近,由上及下,由里及外等。人们在观察时按照这些模式去“扫描”,表面上观察了事物的全貌;而实际上,学生对客体的观察结果常常缺乏深刻鲜明的个性特色,即使有时观察结果不错,也不能说明这种观察法是最有效的方法。

吟诗,让诗与生活对接

不少语文老师埋怨诗歌难教,教师胸中千般情,学生听之索然无味.其实,让诗与学生的生活对接起来,学会吟诵诗歌,不失为一条解决“诗歌难教”这一难题的好途径.一、诗歌吟诵,要联系生活情境“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟.”诗要“吟”,不同于散文小说之类的读.

质量与内涵：学校特色发展的系统整体性视角

由于学校对自身教育资源、适应能力和教育发展趋势的不准确判断，以及把文化的符号内容当做建设的重心，特色发展作为一种新的学校发展方式，使学校面临的发展机遇与不确定性同时增加。因此，我们必须对学校特色发展进行系统整合，发掘其发展方式与策略。

特色学校评价框架、方法与程序

特色学校评价作为学校评价的一部分，应当体现出过程性、发展性和参与性的价值特征。评价从本质上讲是一种对学校特色发展的价值判断。学校特色，是特色学校的独特载体，其价值关联程度是判断一所学校是否特色学校的主要尺度。因此，我们可以把特色学校评价的目标定位在：以特色学校的过程状态与发展水平作为评价的主线，主客体评价互动为评价手段，在动态生成的过程中促进特色学校的发展。

课堂教学质量监控的实证方法——基于学校课堂教学改革模式的诊断性评价

本研究以重庆、贵州等地学校课堂教学改革模式为样本,以诊断性评价为价值取向，构建并逐步完善以教师的课堂教学方式、学生的学习方式、学生的学习状态和学生的学业成就为主要评价维度的课堂教学质量评价指标体系与监测工具，对学校课堂教学质量及其影响因素进行定期监控,在实证评价的基础上提出具体的改进方向和建议。这一监测指标体系与监测工具可以实现基于教学模型的课堂教学质量提供极具价值的诊断与改进功能。

中小学特色学校评价的思考

特色学校评价从本质上讲是一种对学校特色发展的价值判断。学校特色，是特色学校的独特载体，其价值关联程度是判断一所学校是否是特色学校的主要尺度。因此，我们可以把特色学校评价的目标定位在：以特色建设的过程状态与发展水平作为评价的主线，主客体评价互动为评价手段，

特色学校发展的要素关系及策略思维

特色学校发展是基于问题的学校发展方式,它着眼于学校生存发展,遵循学校内在生成逻辑。特色学校发展的结构及其要素关系的互动形成发展的动力机制,特色学校发展是以特色为突破口引发学校系统性的改革和变化。探索基于学校内涵发展视角的特色学校实施策略,凸显学校优势资源和问题改进。建立战略的思考方式,改善学校的思维方式,主张学校对需求、环境和人的发展主动适应,进而产生一种关于学校文化的思考。

质量与内涵：学校特色发展的系统整体性视角

特色发展作为一种新的学校发展方式,使学校面临的发展机遇与不确定性同时增加。我们需要从学校质量目标、内涵发展的视角,将提高学校质量、促进人的全面发展和办出特色系统地联系起来,在系统的整体性中理解学校特色发展的特殊价值。把整体研究放在局部之前,厘清学校特色发展的结构要素与内涵发展的策略关系、探究学校特色发展在质量系统中的介入方式,以及文化背景下的整体性的系统建构。