深度学习导向下小学数学结构化教学策略探究

结构化教学基于整体角度系统分析小学数学教材,强调教材知识内容与整个数学知识体系的关联性,这正是深度学习的基础支撑。在小学数学中基于深度学习导向进行结构化教学,可以促进学生知识结构、认知结构及思维结构的发展。基于此,阐述结构化教学的内涵及特点,并结合教学实践提出深度学习导向下小学数学结构化教学的具体策略,旨在提高教学效果,提升学生的数学核心素养。

空载热备用输电线路电能计量分析

在中性点直接接地系统中的空载热备用线路,对其计量电表进行分析,由于输电线路相对地、相相之间存在分布电容,会形成容性充电电流,通过TA、TV及TV二次回路传递到电能表进行计量时相位发生了偏移,造成有功电能反计。

电能计量装置错误接线查找及追补电量计算方法

对电能计量装置常见错误接线检查方法和计算追补电量进行了探讨和分析,在实际工作中得到较为广泛的运用。

电力营销过程中的智能用电技术

中国的智能电网建设全面展开,取得了一定的成效。电力营销过程中,要充分体现智能电网运行优势,将其基本功能充分地发挥出来,在此基础上促进电力营销业务的顺利展开。在电力营销业务中,客户用电信息采集系统发挥着信息采集、分析功能,营销稽查监控系统对电力营销的日常业务进行监督。目前的电力营销服务体系运行中,电力企业为了满足客户的各种需求,就要在实施智能用电技术的同时,还要对电力营销管理不断完善,以提高用电管理质量。本文针对电力营销过程中的智能用电技术进行探究。

丹红注射液治疗急性脑梗死的临床价值分析

目的分析丹红注射液治疗急性脑梗死的临床价值。方法按住院时间,将72例急性脑梗死患者分为A组与B组。给予A组患者丹参注射液治疗,给予B组患者丹红注射液治疗,比较两组临床治疗效果。结果 A组治愈8例,显效10例,有效9例,无效9例,总有效率为70.00%;B组治愈10例。显效16例,有效9例,无效1例,总有效率为97.22%,B组患者的治疗效果更佳(P<0.05)。治疗前后神经功能缺损评分比较,A组患者治疗前(16.11±3.28)分,治疗后(8.63±1.27)分;B组患者治疗前(15.97±3.19)分,治疗后为(5.93±1.67)分。组内对比两组患者治疗后分值均低于治疗前,组间对比B组分值降低更多,效果更为显著(P<0.05)。结论丹红注射液治疗急性脑梗死,临床效果更佳,更具有应用价值。

电力营销在市场拓展中存在的问题与对策

自进入21世纪以来,社会经济迅猛发展,市场经济体制发生了根本性的变革,电力企业作为国家经营中的支柱产业,在新的经济形势下也发生了变化。现如今,电力企业的经营方式越来越多样,经营主体不断增多,企业之间的竞争变得异常激烈,电力营销作为以销售和服务为主的机构,必须坚持改变原来的营销战略,坚持以客户为导向,不断完善自己的服务质量。众所周知,想要在激烈的比拼中取得主动权,就必须占领市场,拓展客户群,但是传统的电力营销方式还存在很多问题,营销模式不符合市场运行的标准,导致市场经济与拓展之间的脱节,不利于保证电力的平稳安全供应,也会影响企业的可持续发展。针对这样的情况,我国电力营销单位必须稳定住自己的市场,拓展客户群体,树立自身的良好形象,并结合营销实际找到其中存在的问题,提出有效的解决对策,促进电力营销工作更好的发展。

浅谈行政公文处理中存在问题及对策

公文处理是行政机关实行系统领导和管理的重要手段,分析了当前公文处理中存在的问题,就提高公文处理工作效率进行了探讨。

浅谈管理者如何有效授权

管理者在组织中要实现有效的管理,就必须合理的用权,而合理用权的重要途径就是授权。授权是一种特殊的权力分配形式,管理者要实施有效管理,就必须学会有效授权,即精心挑选被授权者,选择恰当的授权时机、内容,掌握好授权的权限和范围,并避免授权中容易出现的问题。

急性自发性脑出血伴消化道出血36例临床分析

目的分析急性自发性脑出血(以下简称脑出血)伴消化道出血的病情、发病机制和预后。方法收集我院2000年元月至2004年12月收住院的脑出血患者。结果在182例脑出血患者中伴有消化道出血者36例(19.8%),死亡24例。其中基底节区出血24例,死亡16例;脑于出血4例,死亡3例;脑室出血3例,死亡2例,混合性出血4例,死亡3例。出血量大于30ml者死亡21例。结论急性脑出血伴消化道出血预后差、病死率高,与出血部位和出血量相关。

浅谈现代秘书的能力要求

秘书是现代各种职业中重要的一种,而秘书的能力是其完成本职工作的基础,现代秘书的能力要求同以往有了很大的不同,秘书只有具备现代秘书的能力要求才能很好的胜任秘书工作。

“双减”政策下做好数学作业“加减法”探研

作业是课堂教学的补充和延伸,既能让学生巩固课堂所学内容,也能让教师及时发现学生薄弱点,及时调整接下来的教学方向,提高教学的针对性。“双减”政策下,教师都在积极探索数学作业优化方案,但往往存在一个误区,即作业优化就是减少作业数量,压缩作业完成时间。其实不然,作业改革需要做好“加减法”,一方面,要通过合理削减机械性、重复性的题型,压缩课后作业时间。另一方面,要通过丰富作业类型、分层设计作业等方式,提高作业质量,更好地发挥作业应有的作用。