基于深度学习的小学数学“做思共生”课堂实践研究

学生的数学学习发轫于其身体与自然世界的直接相遇与建构,“做思共生”体现了用身做、用心思,体验感悟,实现做思融合,促进学生数学理解。在教学中,引导学生经历动手操作过程,触发思考,做思共融;引导学生动手做,动脑思,重现动手操作模型,领悟内化,做思共生。通过做思共生的课堂教学,促进学生的数学学习深度发生。

以评价促发展 为乡村教育注入新活力——对“90后”乡村小学教师发展性评价的几点思考

“90后”教师已经逐渐成为乡村小学教师队伍的中坚力量,然而,他们的专业发展还存在专业素养不高、专业意识不强、理念更新较慢等问题。本文就这些问题进行剖析,并对建立科学的评价体系和运行机制,以多元化的发展性的评价促进教师专业发展进行一些探索和研究。

指向数学理解的小学“做思共生”教学范式建构研究

“做思共生”让学生的身心互惠,让学生的数学认知、情感等协调发展。建构“做思共生”教学范式,有助于促进学生的数学理解。“做思共生”教学范式是一种以“身体”为根基,以“活动”为载体,以“融合”为手段,以“互惠”为旨归的数学教学的实践范式。在“做思共生”教学范式中,“做”是“思”的基础,也是“思”的外化、表现、验证;“思”是“做”的目的、保障,也是“做”的深化、升华。“做”与“思”要在“和谐”“共生”中建构。“做思共生”不仅是一种操作方法、教学模式,还是一种教学思想、教学观念。

浅议小学数学作业评价的有效性策略

数学作业是数学课堂的延伸，起着巩固新知识的积极作用，也是师生交流互动的一种方式。小学数学作业评价是反馈小学生数学学习情况的一种形式，是实施数学学习评价的重要组成部分。在传统教学中，批改作业、评定等级几乎由教师包办，呈现的评价方式是单一的“优、良、及格、不及格”等级。学生对教师花大量时间批改后的作业，只看等级，并不加以反思。这主要是因为学生错误地认为，做作业是自己的事，对错与否是老师的事，与自己不相干，没有形成积极有效的评价与反思意识。新课程提倡评价手段和评价形式的多样化，因此，应充分关注学生的个体差异，呈现小学数学作业评价的有效性方式，发挥评价的导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。

“弯路”启示:让学生在错误中成长——对小学数学课堂教学中学生出错的反思

曾经在杂志上读到过一首小诗：“散步的时候．我走直路．儿子却故意把路走弯。我说．把弯路走直，就是捷径了。儿子说，把直路走弯，路就延长了。”小学数学课堂教学中．老师何尝不是在引导学生寻找学习的捷径．领着学生走“直路”。当学生犹豫着要走入“弯路”时．就会被老师无情地拧“直”．

城乡小学生数学思维品质的比较研究——提高乡村学校学生数学思维能力的几点思考

在小学数学教育教学中,培养学生的数学思维能力,提升学生的思维品质最为关键。通过调查,发现城区与乡村学校的学生数学思维的培养还存在明显差异,根据调查分析,了解了乡村学校学生数学思维品质培养存在差异的原因,并提出提高乡村学校学生数学思维品质的相应措施,为乡村学生数学思维的培养提供了借鉴。

例谈小学数学个性化作业设计

数学作业是数学课堂的延伸,起着巩固新知识的作用.但目前的数学作业却还依然以单一的、重复的形式出现,学生做起来很枯燥且无味,于是乎,学生在心理上产生了对数学作业抗逆的情绪,进而淡化了学习数学的兴趣.这样的作业不但没有有效巩固新知识,反而成了学生的学习负担,这极不符合现行的新教育教学理念.如何设计个性化数学作业,让学生不再把作业看成学习负担,笔者结合教学实践,谈谈小学数学个性化作业设计的几点做法.

“数数和数的基本含义”教学设计与说明

教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》一年级下册第21~23页例1,'想想做做'第1~6题。教学目标:1.使学生结合日常生活的具体情境经历动手操作并抽象出100以内数的过程,初步了解100以内数的顺序,感受100以内数的大小。2.使学生联系已有的知识经验进一步认识新的计数单位'百',知道100里面有10个十。

“分数的基本性质”教学片断与反思

分数的基本性质是分数知识中的重要内容,在教学中起着承上启下的作用。分数的基本性质是以分数的意义、分数与除法的关系、整数除法中商不变的规律这些知识为基础,是建立在分数大小相等这一概念基础之上的。两个分数大小相等,并不意味着两个分数的分子、分母分别相同。分数的基本性质是约分和通分的基础,而约分和通分则是分数四则混合运算的重要基础,对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助。因此。