深化教材内容,积极践行总体国家安全观

思政课在引领学生树立总体国家安全观方面发挥着重要作用。本文结合统编初中《道德与法治》教材有关内容,谈谈如何依据《大中小学国家安全教育指导纲要》(以下简称《纲要》),通过深化教材和拓展资源等多种途径,引领学生系统领悟、整体把握和积极践行总体国家安全观。

统编初中《道德与法治》若干瑕疵指陈

教育部组织编写、朱小蔓任总主编、人民教育出版社出版的《义务教育教科书<道德与法治>》(七至九年级,以下简称"教科书"),依据《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》(以下简称"课程标准")编写,彰显国家意志,反映时代进步,体现课程特性,突出基本理念,注重教育内容的针对性、实用性、准确性、权威性,讲求新颖性和吸引力,充分发挥道德与法治课程在学校德育中的基础性、导向性作用。

彰显学科人文特性 关怀学生精神成长——以“守望精神家园”一课为例

人文性是道德与法治学科特性之一,是教材编写着力凸显的重要理念,也是教师课堂教学的重要遵循。为了更好地揭示这一学科特性,笔者以部编《道德与法治》教材九年级上册第五课“守望精神家园”为例,从三个方面加以阐述。

开展实践活动,践行生态文明

党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央传承中华优秀传统文化、顺应时代潮流、集中人民意愿,站在坚持和发展中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴中国梦的战略高度,深刻回答了为什么建设生态文明、建设什么样的生态文明、怎样建设生态文明等重大理论和实践问题,形成了习近平生态文明思想。

践行学科课程基本理念 培育“珍爱生命”核心素养——河南省中招思想品德试题引领培育“珍爱生命”核心素养摭谈

2016年9月13日《中国学生发展核心素养》（以下简称《素养》）发布,引起了社会的髙度关注.中国学生发展核心素养以“培育全面发展的人”为核心,具体细化为人文积淀、国家认同、珍爱生命等18个基本要点.

试论课堂评价的科学运用

道德与法治课程实施过程中,评判一节课是否达成和多大程度上达成教学目标、教 师教学预设是否合理、教学活动是否有效及效果如何等,都需要运用课堂评价.科学运用课堂评 价以有效引领课堂教学,其前提是科学设置教学目标,方法是围绕目标归于理性,作用是指向目 标驱动教学,价值是达成目标规范过程.

主题教学三范式

主题教学即以某一特定主题作为教学的基本单位,把有关课程资源进行开发和整合,统筹和规划序列课时教学活动的教学方式。这里的"特定主题",可以是社会热点、学科核心概念、学生成长中的问题,也可以是知识点之间的内在逻辑关系、学科的学习方法和思想方法、学科的价值理念等等。这里的"课程资源",可以是道德与法治课程知识,也可以是语文、历史等人文学科以及其他各学科知识,还可以是经过教师精心选择和优化的社会资源。

借助教学生成 提升课堂品质

在思想品德课堂教学中，教师如果善于利用课堂上出现的新情况，抓住教学契机，促进教学生成，做到备课时预设“探究点”、提问时注意“启发点”、互动时抓住“闪光点”、启发时矫正“错误点”、活动时弥补“疏漏点”、总结时厘清“感悟点”，就能够拓宽教学视野，提升课堂品质。

领悟“八个统一”内涵 落实课程标准要求

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上发表重要讲话,提出推动思想政治理论课改革创新,要坚持“八个统一”。这是思想政治理论课建设长期以来形成的一系列规律性认识和成功经验的科学概括,思想深刻,内涵丰富。本文从分析“八个统一”丰富内涵与初中《道德与法治》课程标准契合点的角度,提出教师在课程实施时应贯彻落实课程标准要求,促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展。

道德与法治课贯彻落实习近平生态文明思想的若干思考

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”），在课程目标、课程内容等方面均有与生态文明有关的规定。部编《道德与法治》中也有与生态文明建设相关的教学内容。在课程实施过程中，道德与法治教师应通过深入钻研课程标准中体现习近平生态文明思想的基本内容，深化教材内容、开展综合实践活动，贯彻落实习近平同志的生态文明思想。

课程整合:依据课标·规划途径

针对现行《思想品德》（人民教育出版社2013年第四版）中存在的知识点分离、割裂等现状,思想品德教师可以通过调整课程结构和课程内容、重构课程资源和课程实施等方法,促进课程整体变革,这一过程被称为＂课程整合＂。一、思想品德课程整合依据：课程标准思想品德课程整合,

优化课程资源 落实《德育指南》——以人民教育出版社《思想品德(九年级全一册)》为例

《中小学德育工作指南》的颁布，为思想品德课程提供了可以整合和优化的重要课程资源。本文试以理想信念教育和社会主义核心价值观教育这两项德育内容为例，探索如何结合《思想品德》教材相关知识，贯彻落实《中小学德育工作指南》规定的德育内容。

衔接点·吻合处·施力域——基于融合开放的课程资源观

马克思主义认为，人的全面发展是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而又自由的发展。根据党的十八届五中全会的战略部署，2016年10月，中共中央、国务院印发了《“健康中国2030”规划纲要》（以下简称“规划纲要”），为推进健康中国建设和提高人民健康水平绘制了宏伟蓝图、制定了行动纲领。

构建知识模型 提升教学效益

在《思想品德》课堂教学中，教师根据知识间固有规律，运用列知识提纲、绘结构图、绘集合图形、作比较表、建模式图、做流程线、构分析图等多种方法，构建知识结构模型，整合学科知识。通过构建知识结构模型整合学科知识，可以有效提升课堂教学效益：学科知识点之间逻辑关系更加系统、直观、简洁地外显出来，达到脉络清晰、事半功倍的效果；学生能够借此认识知识间的规律，举一反三，触类旁通，提升整合知识的能力；教师能够借此研究教材知识，总结教学方法，促进专业能力的发展。

时事政治材料的甄别与运用

“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”所谓“国事天下事”，就是我们今天所讲的时事政治，它是思想品德教学的一项重要内容。思想品德教师如何遴选、甄别和利用纷繁复杂、浩如烟海的时事材料从而服务于课堂教学呢？在教学实践中，我总结了六项法则。

“青春有格”教学设计

一、设计理念及思路根据“学生是学习的主体”这一教育理念,倡导学生积极主动地参与教学过程,学会分析问题和解决问题。因此在设计本课的教学时,主要采用“体验、合作、案例探究”等方法,以活动体验贯穿教学始终,让学生在活动中畅所欲言、尽情表达,使学生学会主动学习,从而有所感悟,情感升华。根据七年级学生身心发展的特点,在教学中采用直观形象的图片导入,让学生在情境的体验中初步认识“格”的含义,进而领悟到青春也要“有格”,为下面的学习做好铺垫。