示范让美术课堂更有效--“第六届全国中小学美术课现场评选活动”观摩心得

有幸参加“第六届全国中小学美术课现场评选活动”，仔细观摩了19节小学美术课，笔者发现示范教学在此次活动中是一个明显的符号。19节课中，除了《民间玩具世界》《珍爱国宝——古代的陶瓷艺术》《人民艺术家——齐白石》这三节欣赏课，以及设计课《我的牙刷》中没有出现示范外。

老师，你会提问吗？——美术课堂教学提问策略的研究

提问是课堂教学中常用的教学手段，除去学生动手操作的时间，其余时间的教学活动若抽去内容，在形式上基本以师生的问答为主。朱熹有言：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”以此说明学习要有长进须经历“有疑”和“无疑”两个阶段，而其关键在于“质疑”。课堂中的问与答正是教师引领学生产生疑问，进而积极思考、寻求解答，从而获取新知的过程。然而我们时常可以看见这样的情形：教师提出问题，学生却不甚了了，发言也不积极，课堂气氛一片冷清。尤其在中学里，老师常常不得不指令课代表、班长等回答；或是看起来热热闹闹，但是师生问答如同绕圈子始终不能围绕主题展开。

基于真实感受的雪景山水画教学实践研究

《义务教育美术课程标准(2011年版)》要求,“注重美术课程与学生生活经验的紧密关联,使学生在积极的情感体验中发展观察能力、想象能力和创造能力,提高审美品位和审美能力,增强对自然和人类社会的热爱及责任感,形成创造美好生活的愿望和能力”。^([1]1)浙江人民美术出版社义务教育教科书《美术》五年级上册第10至第13课都是中国山水画教学内容,第13课的课题为《西湖十景》。

为生活而艺术--慈溪市大概念下美术主题单元设计与实践研究

一、研究的背景当下的中小学美术教学中存在教学目标的浅表化、知识的碎片化等诸多问题,要改变目前课堂教学现状,教师需要改变单纯的知识与技能传授的角色和“一课一练”的教学习惯,形成创造性的策划、组织和管理教学的“教学领导力”,学会以学生为主体的主题性研究型教学设计、主题单元设计,成为落实美术学科核心素养的重要实践者。

探索人类童年的艺术--河姆渡古陶教学资源开发与实践探究的"变"

以黄河流域为中心的新石器时期彩陶作品,被视为中国最早的文明与艺术的象征,浙江人民美术出版社义务教育教科书《美术》三年级上册的“中国彩陶”专题,正是围绕我国新石器时期彩陶作品的欣赏而编写的,所选作品皆为马家窑文化和仰韶文化的经典之作。

基于美术核心素养的小学美术“活作业”教学实践

“美术核心素养”是学生用美术的方式，表达情感与思想．美化生活或解决问题，以及应对信息社会的必备品格与关键能力。同时提出，“素养”可“习得”却不可“教”。而美术作业正是素养“习得”的重要载体。然而实际教学中的美术作业面貌并不乐观，常常变为“无米之炊”“无用之功”。由此可见，美术作业的改革势在必行。

小班化教学美术作业设计策略浅探

1999年,美国联邦教育部颁布了联邦政府的重点教育投资项目《缩小班额计划》（The Class-size Reduction Program）,以政府拨款的形式对缩小班级规模给予财政和政策上的支持,并在全国大规模推行[1],被誉为美国教育史上最伟大的教育实验之一.此后,小班化教学在发达国家也逐渐推广开来.

警惕公开课的负效应

不知从何时起，公开课成为教学展示、教学评比的重要手段，成为评价一名教师教学水平的重要依据。全国各地的课堂教学评比如火如荼地开展着，公开课成了教学艺术中最大的卖点，也将课堂教学提升为一门“表演艺术”。的确，公开课的形式将封闭的教室门打开，让老师们有机会观察课堂中的每一个细节，

警惕公开课的负面效应

不知从何时起．公开课成为了教学展示、教学评比的重要手段．成为了评价一名教师教学水平的重要依据。各地区．省市到全国的课堂教学评比如火如茶地开展着．公开课成了教学艺术中最大的卖点．也将课堂教学提升成了一门表演艺术．甚至有些城市出现了这样的一些公司．邀请一些名师专门进行公开课的包装．到全国各地公演他们的课堂教学艺术。