探析低年级随文识字为主的教学策略

随文分散识字是由南京师范大学附属小学的斯霞老师于1958年开始探索并逐渐推向全国的一种方法.其特点是依据汉字的特点,充分利用语境——“字不离词、词不离句、句不离文”,寓识字于阅读教学之中.这样所识的每一个字都是放在不同的语境或情境中去学的,学生掌握扎实又富有情趣.针对人教版教材的特点,探析低年级随文识字教学策略.

小学教师专业素养内生式校本发展的探索与实践

山东省东营市广饶县第一实验小学秉持"以校为本"原则,将外铄的规定性要求转变为教师内生式的发展追求,从而提升小学教师的专业素养。教师专业素养内生式校本发展的根本路径是嵌入课程与教学改革实践,支持要素是创新校本研修模式。通过采取"合作派位""跨科诊断""同课异构"和"浸润式影响"等富有特色的校本研修策略,可以有效地推进教师专业素养实现内生式校本发展目标。

行走在童书阅读的路上

“我们一起想象那林子和葱茏，想象着诗意的风儿很轻柔地从童年的脸上吹过去，童年心里就葱茏了。”童书，从内容到形式，从情感到语言，呈现着其他渎本所不具有的“清晰、明确、温和与美丽”，

习作指导课教学方法论析

书面语言素养的发展是语文核心素养的中心目标,因此,教师要重视习作教学。近两年,山东省东营市广饶县教研室在全县范围内开展习作指导课的优质课、公开课教学研讨,希望通过这种形式的引领、带动,从根本上提高学生的语言表达能力,提高学生的语文素养。本文分析了目前习作指导课喜忧参半的现状,结合平时的思考,提出几点意见,以期能给学生上好习作指导课。

以学生为中心 以快乐为根本

学生是认知的主体,是课堂教学的中心,是知识意义的主动构建者。因此,必须要让课堂成为学生学习求知、增长智慧的有效空间,要让课堂成为孩子快乐的源泉。既要夯实基础知识教学,更要树立起关注学生智能、情感态度价值观等方面发展的教学理念,才能使课堂成为理想的、自主的、生命的、心灵的课堂,真正实现高效益和高效率。

让课堂焕发生命的光彩

教师应用厚重的文化底蕴,扎实的语文素养,真挚的语文情感,构建出激情而和谐的语文课堂,让学生享受到一种圆融的美好,和润的幸福。自1990年7月登上梦寐以求的讲台,笔者从事语文教育工作已有24年,从一名普通的语文老师,成长为山东省教学能手、山东省优秀教师;也从一名普通的语文老师,晋升为学校教导主任、副校长。无论身份如何变化,始终不变的是对语文课堂教学的满腔挚爱。一走进课堂,就会激情飞扬;一走进课堂,就感觉进入了一种忘我的状态,即使是从未见过面的学生,也能很快产生情感的共鸣。

“自主—合作”型和谐高效教学模式初探

《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:"注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。"学校建构并实施的"自主—合作"型和谐高效教学模式研究,正是基于素质教育和新课程改革的要求,在先进的教育思想和教学理论的指导下,在丰富的教学实践经验引领下,在课堂上为完成特定教学目标和任务建立起来的较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。下面结合学校构建"自主—合作"

为中国人争气

教学目的：使学生初步懂得，中国人是有骨气的，教育学生从小要做到自尊、自爱、自信、自强，教学要点：1.中国人有骨气。2.从小要知道维护祖国的尊严,为中国人争气.