“互联网+”时代下家庭教育的困惑与建议

家庭教育对幼儿成长与发展有着无可替代的作用,在"互联网+"的时代背景下,家庭教育面临着网络信息量鱼龙混杂、监管不到位、内容不适宜等问题,"互联网+家庭教育"又有着交还家庭话语权、快捷更新教育理念及提供教育新方法的价值与作用,所以合理使用"互联网+"成为提升家庭教育质量的关键,据此提出三方面建议,即家庭要及时更新教育观念,幼儿园要依托互联网开展教育及社会要打造"互联网+家庭教育"文化。

“学习故事”在幼儿园中的教育价值及应用——以陕西师范大学实验幼儿园为例

新西兰"学习故事"的评价方法在引入我国后得到学界的广泛认可,它采用叙事的方式进行形成性学习评价,可以提升幼儿建构作为学习者的能力,能帮助幼儿、教师、家庭间建立共建共享的关系。本文以陕西师范大学实验幼儿园为例,介绍了其程序包括注意、识别、回应三方面。在幼儿园实际应用中,应注意将"学习故事"与"指南"相结合,并以此为线索加强幼儿园与家庭的合作,最后借助"学习故事"提升教师专业发展能力。

杜威经验观对幼儿园主题课程设计的启示

杜威认为经验是人与环境交互作用的所有方式,是人在世界中的行动与其结果的关联,不仅是对过去的回顾,也包含向未来行动的探索。据此,杜威提出课程的目标就是要提升学习者经验,以更好地生活;课程内容应尊重学习者生活经验;课程应保证学习者亲身经验。对幼儿园主题课程设计来说,杜威的经验观有以下三方面启示,第一,幼儿园主题课程以提供促进幼儿生长的经验为课程目标;第二,以幼儿生活经验为课程内容;第三,要采用“做中学”的经验教学法。

不同专业发展阶段幼儿园教师心目中的“好老师”形象分析

幼儿园教师心目中的“好老师”形象不仅是其对职业理想的认知,而且是其专业发展现状的反映,可以为如何促进教师专业发展提供启示。本研究采用质性研究方法对30位不同专业发展阶段的幼儿园教师进行深度访谈,运用扎根理论以及NVivo11软件对实习教师、新手教师、熟手教师、专家教师四个专业发展阶段教师心目中的“好老师”形象进行分析,结果发现实习教师心目中的“好老师”是单纯、有心的理想型教师,新手教师心目中的“好老师”是具有明确工作任务导向的务实型教师,熟手教师心目中的“好老师”是具有奉献精神的持续成长型教师,专家教师心目中的“好老师”是心怀教育信仰、富有教育智慧、善于研究且有影响力的成熟型教师。幼儿园文化、个人职业角色转化、生育事件等对教师心目中“好老师”形象的改变有着重要影响,幼儿园“好老师”形象应是多元化的专业人员的形象。

幼儿园主题课程设计与实施中的问题及对策分析

当前,主题课程已成为幼儿园课程实施的主要课程模式.然而,研究发现幼儿园教师对主题课程的认识和运用仍不到位.据此,研究对主题课程的内涵及特点进行学理性分析,并指出主题课程在设计、内容、方式和评价四个维度出现了不同程度的脱离幼儿经验和生活实际的问题,最后提出课程设计要以幼儿为中心,关注幼儿生活经验,丰富课程教学形式和重视过程性评价等建议.

异途同进:学前教育教师如何迈向卓越——基于3名学前教育工作者的教育生活叙事研究

本研究基于扎根理论,对3名学前教育工作者的个人教育生活经历进行研究,以分析学前教育教师如何迈向卓越。研究发现,学前教育教师在坚守中善于抓住机会,通过主动规划实现个人成长,最终可成为引领幼教发展的卓越榜样;对教育事业的恒爱是教师迈向卓越的信念,非线性发展是教师迈向卓越的成长进路,生成个体教育哲学是教师迈向卓越的智慧,自我价值认同是教师迈向卓越的动力,构建教育共同体是卓越教师发展的氛围。