美育高质量学习活动表征及实施策略

党的教育方针将美育作为重要组成部分,确定了美育的地位,同时,也把美育看作立德树人、培根铸魂的事业。新时代研究美育学习活动,必须把握时代脉搏,尤其是当前“双减”政策下,五育并举和立德树人的总体目标相吻合是思考的重点问题。围绕艺术美育、学科美育、活动美育、环境美育高质量学习活动这四个维度,本文进行了理论与实践研究。

继承者个人特征与家族企业研发投入——以企业两权偏离度为调节

以2007〜2016年沪深两市A股制造行业家族上市公司为样本,研究了继承者的个人特征对家族企业研发投入的影响以及两权偏离度对二者关系的调节作用,研究发现:①继承人海外经历、任职时间均对家族企业研发投入有正向影响;②两权偏离度对继承人受教育水平、任职时间与家族企业研发投入之间的关系具有正向调节效应,即两权偏离程度越高,继承人受教育水平和任职时间对家族企业研发投入的作用越强。我们的研究结论对于家族企业继承人有效发挥个人特征、家族企业合理调整治理结构,以促进企业创新转型具有一定的指导意义。

“反比例”岂能反着教

今天听一位老师执教＂反比例＂一课,按照教材和教师教学用书上的设计,该讲的都讲到了,以前似乎我也是这么讲的。可是总觉得哪个地方不舒服,问题出在哪里呢？回到教材来分析。教材密切联系学生已有的生活和学习经验,设计了加法表、乘法表,并创设了王叔叔游长城和分果汁等系列情境,让学生体会生活中存在大量相关联的量,它们的关系有着共同之处。教师教学用书还指出：通过观察分析加法表和乘法表,初步感知这两个变化关系的不同,但是不必出现反比例的名称。

“数花生”学问大

近日,听一位老师教学北师大版教材一年级下册＂数花生＂一课。此课属于第三单元＂生活中的数＂第一课时,内容是100以内数的数法。因为没有教一年级的经历,我认为学生没上学的时候就会数数了,有什么可讲的？于是,听课间隙翻开课本仔细研究起来。课上边听边想,

不能再让老师和学生“左右为难”

一、问题起因期末考试前,一年级数学老师来问我：＂对于有关左右的题目,应该确立怎样的参照物？是以被观察的物体为参照物还是以观察者本人为参照物？＂她的问题让我立刻回忆起上海市静安区教育学院曹培英老师的一篇文章《关于左右概念教学的研究》（《小学数学教师}2006年第l、2期合刊）。

为什么用乘法

前段时间．听了一节北师大版教材五年级下册“分数乘法（二）”这节课。授课教师非常注意引导学生理解“分数乘法（二）”与“分数乘法（一）”中分数乘法意义上的不同,在练习时也很注重训练学生口1述类似6×1/2的两种不同意义，得到了大家的肯定。同时大家也指出．分数乘法的意义学生并没有真正理解．大多数是在套用语言来描述。

到底该不该进位呀——从儿子作业中发现的问题

今天,儿子的数学作业中有这么一项：让家长出20道两位数乘两位数的计算题。让家长出题我不反对,可是做完后,让家长检查,我是不赞成的。包括平时,我是从不看儿子的作业是对是错的,因为我想让他自己学会检查。可是今天无意之中发现,儿子列的竖式结果都是对的,但在很多竖式中存在着共同的毛病。这不能不引起我的重视。

“做”对了为啥还不理解

对于难以理解的行程问题．学生借助画线段图，往往就能发现其中的数量关系，从而使问题得以解决。但是，有时候学生动手去画了或者摆了，却仍对出现的结果无法接受，一头雾水，这又是怎么一回事呢？我的同事在她的日志中就讲了这样一个例子。

让理解再深入一些

有这样一道题:六(1)班有男生30人,比女生多5人。男生比女生多百分之几?有学生的算法是:[30-(30-5)]÷(30-5)。这样做对不对?当然是对的。算式30-(30-5),是用男生人数30减去女生人数(30-5),目的是求男生比女生多的人数。可是,在原来的已知条件中"男生比女生多5人"中这个5不就是男生比女生多的人数吗?