他者理论域下中学生自我意识的取向嬗递

随着生活场域的扩大,中学生面临的社会适应任务骤然增加,其自我意识取向需要及时从自我转向他者。结合法国伦理学家列维纳斯的他者理论,中学生在自我取向的自我意识无法维持时,要将主体地位让渡给他者;察觉到他者的存在后,开展对他者的再认识;在与他者交往中,建立非对称的伦理关系。未完成嬗递的中学生容易步入自我主体论的困境中,表征为自恋、同伴拒绝与个体人的膨胀。教师可以通过关系重塑、弥合分裂与提供榜样示范的路径,引导学生重新认识校园与社会中的他者,转变其以自我为中心的观念,重建他者与自我的伦理关系。

美国亚利桑那州校长效能评价及其特点

美国亚利桑那州2016年4月发布了最新的校长效能评价框架,该框架聚焦在校长的领导能力,学生学业进步,学生、教师及家长的调查和校长自我评价四个方面。美国亚利桑那州校长效能评价具有四大特点:评价框架的灵活性、评价目标的发展性、评价程序的严谨性、评价主体的全面性。借鉴亚利桑那州经验,我国应为中小学校长评价提供有力度的制度支持,促进评价标准的操作性和针对性,注意收集多方信息,实现评价主体的多元化,并以助力校长专业化成长为最终目标。

小学班级文化生命周期的基本特征及提升路径

班级文化可以根据班级成立与发展过程中学生的思想观念、行为方式及人际关系特点分为混沌期、冲突期与创新期三个时期.不同时期的班级文化有不同的主要任务,采取切合的策略可以促进班级目标的实现、班级成员的成长.在混沌期,班主任可以采取规范班级制度、优化班级物质环境与营造民主和谐的班级心理氛围的措施来确定班级主旋律.在冲突期,可以通过确立班级精神、避免班级文化异化,公正处理问题、优化班级管理,兼顾个群发展、凝聚集体力量的方法来调试关系,实现班级价值统一.在创新期,则要全面回应学生的自主性需求,促进班校家社四方耦合,建立班级文化循环发展模式,从而促进班级文化的持续发展.

基于STEM教育理念的高中地理作业设计

STEM教育作为当今时代全新的教育范式,受到全球教育领域的广泛关注。为了提高地理作业的有效性,培养学生的地理核心素养,文章将STEM教育理念与我国地理作业设计现状相结合,提出作业设计内容要具有综合性,作业形式要具有多样性,作业结构要具有层级性。