不同条件下小鼠肺泡巨噬细胞体外培养的实验研究

目的:应用文献报道的肺泡巨噬细胞(AMs)体外培养方法,利用GM-CSF、TGF-β和PPAR-γ激动剂罗格列酮(简称GTR)培养体系,分析不同年龄小鼠、不同来源前体细胞产生AM样细胞或AMs的特征。方法:收取不同周龄小鼠支气管肺泡灌洗液(BALF)、骨髓单个核细胞以及胚胎15~17 d小鼠肝脏单个核细胞,种入12孔板,置于GTR体系中培养。流式细胞术检测产出细胞AM表面标志分子F4/80、CD11b、CD170和CD11c表达。结果:培养后,光镜下BALF来源细胞基本呈圆形,骨髓来源细胞近半呈圆形,胎肝来源细胞85%左右呈圆形。4周龄小鼠BALF-AMs比例接近90%,比例和数量均随小鼠年龄增加而增加,12周龄小鼠BALF-AMs数量接近1×106个。4周龄小鼠骨髓源AM样细胞比例不到20%,8周龄和12周龄小鼠比例为40%~45%,数量随小鼠年龄增加而增加,12周龄小鼠骨髓源AM样细胞数量约为0.8×106个/孔。胎肝源AM样细胞比例约为84%,1个孔产出的AM样细胞约为4×106个。结论:不同年龄小鼠、不同来源前体细胞产生AM样细胞或AMs的纯度和数量有较大差别,应根据具体研究要求选择合适方法。

神经病理痛状态下大鼠背根节神经元对痛信息传递的A-C交叉兴奋效应研究

目的:利用大鼠背根节慢性压迫模型确定,来自于外周的触、压刺激可以被有自发放电活动的背根节神经元(DRG)所放大,并与伤害性感受神经元之间形成交叉兴奋,从而造成触诱发痛信号的传入。方法:在体单纤维细胞外记录及在体细胞内记录技术。结果:大鼠背根节慢性压迫损伤后,具有不同感受野性质的外周神经传入信号可以通过DRG胞体向中枢传递。在具有阈下膜电位振荡(SMPO)的DRG神经元,刺激坐骨神经后,外周传入信号可被放大。慢波振荡放电(SWO)是在损伤DRG神经元上观察到的一类较为特殊的阵发放电形式,细胞内记录显示,其发生基于周期存在的去极-复极化膜电位变化。在每一阵发时相内,放电频率有一低-高-低的规律变化。在SWO放电神经元,坐骨神经刺激施加于膜电位的去极化时相时,会诱发该放电的提前出现,且在A及C类神经元均可看到。在坐骨神经给予仅兴奋A类纤维的刺激,若该纤维上存在SWO放电的模式,则可在邻近的C类纤维记录到传入放电活动,即产生了神经节内A-C交叉兴奋现象。结论:外周传入信号在经过大鼠损伤的背根神经节神经元上传时,信号可被放大。且在A类神经元发生慢波振荡放电时,在神经节内产生A-C交叉兴奋现象。该交叉兴奋现象的出现,与阻断神经元钠通道的失活,增强持续性钠电流的开放密切相关。

再生水管网余氯衰减规律研究

借鉴供水管网余氯衰减动力学模型研究经验,对再生水管网余氯衰减规律进行研究。通过静态试验和动态旋转挂片试验,对不同初始投加氯质量浓度、不同温度下的主体水衰减和管壁腐蚀衰减进行了模拟,确定了2种衰减的衰减系数。

健康老龄的人口生物学与多状态历史事件分析

第3届国际多状态人口学大会于2012年10月18日在浙江大学举行。研讨会上，来自英国剑桥大学、美国杜克大学、德国马普研究院人口研究所、荷兰跨学科人口研究所、澳大利亚国立大学、瑞典斯德哥尔摩大学、丹麦哥本哈根大学以及北京大学、中国人民大学、中国社科院等10个国内外学术组织的40多位知名专家进行主题演讲，近60位与会学者围绕全球人口与老龄化发展趋势及应对措施、健康老龄的生物人口学、多状态分析方法、老龄人口潜力发掘、老龄照料和养老保险等问题展开了研讨。

在“植物”单元学习中感受自然之美

本文以一年级“植物”单元为例,从一年级学生的实际情况和科学课的内容出发,在教学中拓展自然观察的时空范围,创新多种表达美的方式。引导学生在一年四季、校园内外探寻美,鼓励学生“说出美”“画出美”“做出美”,让学生在提高科学素养的同时,感受和体会植物之美、自然之美。

再生水管网中碳钢管材腐蚀机理研究

研究了再生水管网中碳钢管材的腐蚀速率及机理,结果表明,碳钢管材表面腐蚀呈现先升高后降低并逐渐趋于稳定的趋势,消毒剂浓度小于7mg/L时形成的氧化膜保护管壁免遭腐蚀,不添加消毒剂时水中不能形成保护膜,消毒剂浓度过大则会对形成的氧化膜造成破坏。用电化学方法对实验结果进行了验证,对其元素成分进行定性和定量分析,提出了再生水对碳钢管材腐蚀作用模型。

中美科研建筑给排水设计规范对比研究

科研建筑是指科研实验室等用来从事科学研究和实验工作的建筑物类型。近年来随着中国建筑行业的发展,科研建筑模式与功能有了很大的变化,因此对科研建筑设计规范进行研究相当重要。笔者立足于科研建筑这一主题,着重于科研建筑设计的给排水部分,研究美国科研建筑设计标准、规范和政策的独特之处,结合国内现状,调研中国科研建筑设计标准现状,对中美科研建筑规范体系进行对比研究,为提出适合中国科研建筑的设计方法提供思路。

重症肌无力患者临床特征与褪黑素水平及受体表达相关性研究

目的研究重症肌无力(myasthenia gravis,MG)患者褪黑素水平及其受体的表达并探讨其临床意义。方法收集MG患者和健康对照各15名,采用定量MG评分系统(quantitative MG scoring system,QMGs)对MG病情的严重程度进行评估;酶联免疫吸附实验(enzyme-linked immuno sorbent assay,ELISA)检测MG患者及健康对照血清褪黑素水平;流式细胞术(flow cytometry,FCM)检测外周CD4+辅助T 细胞褪黑素核受体RORɑ的表达;蛋白质印迹(Western blot,WB)对外周血单个核细胞(peripheral blood mononuclear cells,PBMCs)褪黑素膜受体MT1及核受体RORɑ进行半定量检测;比较分析MG 患者及健康对照褪黑素水平及其受体表达的差异;并将其与QMGs评分进行相关性分析。结果 MG患者血清褪黑素水平〔(381.2±79.34)pg/mLvs.(403.8±43.07)pg/mL;t=0.34,P >0.05〕以及外周CD4^+辅助T 细胞褪黑素核受体RORɑ的表达〔(0.68±0.45)%vs.(0.92±0.57)%;t=1.25,P >0.05〕与健康对照相比无显著差异。WB结果显示MG患者PBMCs中褪黑素膜受体MT1的表达较健康对照显著下降〔(0.35±0.16)%vs.(0.55±0.21)%;t=1.25,P <0.05〕;患者和健康对照PBMCs中RORɑ表达〔(0.57±0.23)%vs.(0.45±0.15)%;t=1.38,P >0.05〕比较无显著差异。相关性分析结果显示:MG患者血清褪黑素水平(r=0.43,P >0.05)、CD4+辅助T细胞RORɑ表达(r=0.30,P >0.05)、PBMCs中褪黑素膜表面受体MT1(r=-0.23,P >0.05)及核受体RORɑ(r=0.17,P >0.05)表达与QMGs评分无相关性。结论 MG 患者褪黑素水平无明显改变,然而褪黑素膜受体MT1表达减少,提示褪黑素通过MT1发挥调节功能在MG患者中可能存在缺陷。

小学科学课程中技术课类型及其教学策略

一、小学科学课程技术课类型概述不同的技术课，学生的学习内容和学习方式不同，根据学生的学习方式，可以把科学课程中的技术课分为设计制作类、使用类和认识类。（一）设计制作类制作类的课，内容一般包括先了解技术产品结构、用途，然后设计、制作作品，最后对成果进行评价。典型的课例有《交通信号灯》《太阳能》《风能》等。从技术教育的角度看，包括以下内各技术应用，技术理解，设计、制作、产品评价。技术应用是指了解现有产品的应用，技术理解是指理解这种技术与人的关系和制作的目的，技术使用是指使用和操作完成的作品。

大海也会发脾气

同学们,提起大海,你首先想到了什么呢?非常广阔、一望无际的海面。美丽的海滩,软软的沙子。大海可不是一直风平浪静的,也有发脾气的时候。每年夏秋两季,我国的东南沿海地区经常出现台风的身影,所到之处狂风怒吼、大雨倾盆,海面巨浪翻滚,登陆后折断树木、破坏建筑,显示着海洋的威力。你了解台风吗?让我们一起来认识大海这暴躁的一面吧。

小鼠ACADL对巨噬细胞表达炎症因子的影响

目的探讨长链酰基辅酶A脱氢酶(Acyl-CoA dehydrogenase,long chain,ACADL)对巨噬细胞分泌炎症因子的影响。方法在体外诱导的小鼠骨髓来源巨噬细胞中加入脂多糖(LPS)以及白细胞介素4(IL-4)分别诱导M1和M2极化,在极化0、12、24、36、48 h时用Western blot检测ACADL在M1和M2极化中的蛋白表达量。构建ACADL-pEGFP-N1质粒,使用G418筛选和鉴定过表达ACADL的RAW264.7细胞稳定株。LPS刺激过表达ACADL稳定株和对照组细胞4 h后,通过ELISA和qRTPCR检测TNF-α、IL-6、IL-10的表达情况。在RAW264.7细胞中加入beta氧化抑制因子etomoxir预处理,ELISA检测TNF-α、IL-6、IL-10的表达情况。结果在巨噬细胞极化过程中ACADL蛋白量先减少再增加;过表达ACADL的细胞中,IL-6和IL-10分泌量及mRNA水平均显著高于对照组(P<0.001):beta氧化抑制因子etomoxir能够减少RAW264.7细胞分泌炎症因子。结论ACADL能增强巨噬细胞IL-6和IL-10的分泌,其作用机制可能是通过beta氧化影响炎性细胞因子的表达。

义务教育道德与法治课程标准(2022年版)解读

为落实立德树人根本任务,根据基础教育课程改革与发展需要,教育部组织专家修订形成了《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)。新课标相较于旧课标,进一步明确了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的内容。下面主要就课程性质、课程目标、课程内容及实施建议等作一简要解读。