社会规范和权力感对3-8岁儿童基于资源价值的分配行为的影响

目的 探究社会规范和权力感对3-8 岁儿童基于资源价值的分配行为的影响.方法 采用改编的玩具分配任务和博弈任务范式,对405 名3-8 岁儿童进行测试.结果 (1)随着年龄增长,3-8 岁儿童基于资源价值的公平和利他分配逐渐增多,也更加慷慨.(2)高权力感的3-8 岁儿童会优先考虑自己的利益,低权力感的3-8 岁儿童会使自己的行为符合他人及环境要求.(3)命令性规范可能是影响 3-8 岁儿童基于资源价值的利他分配和慷慨行为的首要因素.结论 社会规范和权力感能够对3-8 岁儿童基于资源价值的分配行为产生影响,社会规范有助于培养儿童的公平感及慷慨行为.

《大学生学业拖延干预策略手册》对大学生学业拖延的干预研究

目的:基于时间动机理论及大学生学业拖延现状和影响因素,编制和实施了《大学生学业拖延干预策略手册》,并验证其有效性。方法:采用实验组对照组前后测实验设计,在浙江理工大学线上招募存在一定学业拖延和改变意愿的大学生44人参加为期4周的学业拖延干预训练,针对大学生学业拖延和任务完成的改善程度进行评估。结果:在控制了前测学业拖延和任务完成程度后发现,实验组大学生后测的学业拖延低于对照组大学生,任务完成程度显著高于对照组大。同时在完成任务过程中,实验组大学生的任务完成程度表现出“前紧后宽”的特点,对照组大学生呈现出“前宽后紧”的特点。结论:大学生学业拖延干预训练能够有效降低了学业拖延程度,提高了任务完成量。

大学生拖延动机、认知情绪调节与学业拖延的关系——基于时间动机理论

目的基于时间动机理论考察大学生的拖延动机、认知情绪调节与学业拖延的关系,并依据相关理论和实证研究结果,编制和实施大学生学业拖延干预方案,并且验证其有效性。方法研究一选取杭州市大学生494人,采用非理性拖延量表(IPS)、动机诊断测验问卷(MDT)和认知情绪调节简化中文版问卷(CERQ-short)进行测量;研究二采用实验组对照组前后测实验设计,选取杭州市大学生44人参加为期4周的大学生学业拖延干预训练,对拖延动机、学业拖延和任务完成量等的改善程度进行评估。结果大学生的学业期望和延迟折扣可以预测学业拖延,关注计划策略在学业期望与学业拖延之间起完全中介作用。学业拖延干预训练提高了大学生的学业期望、任务价值感和任务完成量,降低了大学生的延迟折扣和学业拖延程度。结论大学生的拖延动机和认知情绪调节会影响学业拖延,学业拖延的干预训练降低了大学生的学业拖延,提高任务完成量。

3-8岁儿童基于资源价值的公平分配行为及理由的年龄特征

目的探究3-8岁儿童在第三方和第一方情境下基于资源价值的公平分配行为及理由的年龄特征。方法采用改编的玩具分配任务范式和博弈任务范式对不同情境下儿童基于资源价值的公平分配行为和理由进行量化研究。结果(1)第三方情境下,只有7-8岁儿童倾向于公平分配不同价值的资源,且比3-4岁儿童表现得更公平,更倾向于考虑公平与否给予合理理由解释。(2)第一方情境下,5-8岁儿童在拥有绝对分配权时和3-4岁儿童均倾向于利已分配不同价值资源,5-6岁儿童在与他人共享权利时倾向于利他分配不同价值的资源;5-8岁儿童比3-4岁儿童表现得更慷慨,3-8岁儿童与他人共享权力比拥有绝对分配权时表现得更慷慨;7-8岁儿童与他人共享权力时倾向于考虑公平与否进行合理理由解释。结论随着年龄增长,3-8岁儿童更倾向于公平分配不同价值资源,表现得更慷慨,并给予公平合理理由解释。

提议者分配意图对8-14岁儿童利他性惩罚的影响

目的探讨提议者分配意图对8-14岁儿童第二方和第三方公平感知、情绪体验和利他性惩罚的影响。方法本研究采用改进版迷你最后通牒博弈范式和第三方惩罚范式,对184名8-14岁儿童进行测试。结果(1)第二方视角下,提议者不公平分配意图越强,8-14岁儿童的公平感知越低,拒绝行为越多,12-14岁儿童愤怒情绪越强,且相比于12-14岁儿童,8-12岁儿童对不公平分配的第二方公平感知更低,愤怒情绪更多和惩罚行为更多;(2)第三方视角下,提议者不公平分配意图越强,10-14岁儿童的公平感知越低,愤怒情绪和惩罚提议者越多。结论提议者分配意图会影响10-14岁儿童利他性惩罚。

电子故事书对5～6岁幼儿早期阅读能力的影响

采用自编的Flash版本电子故事书，通过实验法考察杭州市某幼儿园5～6岁幼儿在汉字语言背景下，阅读电子书及电子书的不同王动水平对幼儿语音意识、文字知识和故事理解的影响。结果表明：（1）独自阅读电子书比日常教学更有益于幼儿语音意识和文字知识的提升，且与成人陪伴阅读纸质书的效果相当；（2）成人陪伴阅读纸质书比独自阅读电子书更有益于幼儿故事理解的提高；（3）在电子书本身具有动画效果和音效的前提下，低互动与高互动的电子书对幼儿早期阅读能力的提升无显著差异。

家长对残疾儿童随班就读态度研究

目的探讨正常儿童家长和残疾儿童家长对随班就读的态度。方法使用自编的“家长对残疾儿童随班就读的态度问卷”对 2 40名残疾儿童家长和 480名正常儿童家长施测。结果总体上家长对残疾儿童随班就读的态度是积极的 ,残疾儿童家长对随班就读的态度明显积极于正常儿童家长 ,聋生家长的态度较弱智儿童家长积极 ,聋生所在班正常儿童家长的态度较弱智儿童所在班正常儿童家长积极。家长的文化程度、职业、性别等并不影响家长对随班就读的态度。结论残疾儿童随班就读需要更多来自家长的关注。

家长对残疾儿童随班就读的态度量表编制

目的 编制适合正常儿童家长与残疾儿童家长使用的针对随班就读的态度量表。方法 编制“家长对残疾儿童随班就读的态度量表”,施测于240名残疾儿童家长与480名正常儿童家长。结果 保留有效题目 34 个,所编量表具有较好的信度和效度。结论 此量表具有一定的探索性和创新性,但常模数据有待于加以补充完善。

亲社会电子游戏对小学儿童亲社会行为的短时效应

目的探讨积极情绪、亲社会想法在亲社会电子游戏对小学儿童亲社会行为影响的中介作用;方法选取杭州市两所小学二、四和六年级共270名学生进行了实验和问卷调查;结果 1与暴力和中性游戏相比,短时接触亲社会电子游戏显著提高小学儿童的亲社会行为;2与女生相比,小学男生的亲社会行为更容易受到亲社会电子游戏的影响;3亲社会电子游戏部分通过小学生的亲社会想法影响其亲社会行为。结论短时接触亲社会电子游戏提高了小学儿童的亲社会想法,进而促进了他们的亲社会行为。

气质、父母教养方式与幼儿心理韧性的关系

目的:考察3～5岁幼儿心理韧性的发展特点并探讨气质、父母教养方式与幼儿心理韧性之间的关系,检验父母教养方式的中介作用。方法:选取杭州市570名幼儿为被试对象,由幼儿教师完成Devereux幼儿心理韧性量表评定,由幼儿父母完成气质问卷和教养方式问卷的评定。采用AMOS 17.0对幼儿气质、父母教养方式与心理韧性之间的关系进行结构方程模型检验,并采用非参数百分位Bootstrap方法对模型的中介效应进行检验。结果:共回收有效问卷432份,回收率为75.79%。5岁幼儿心理韧性的主动性和自我调节两个维度高于3岁和4岁幼儿(均P<0.01),依恋/关系维度高于4岁幼儿(P<0.01);女生的主动性和自我调节维度高于男生(P<0.05或P<0.01)。气质的负性情绪维度与心理韧性三个维度均呈负相关(均P<0.05),而努力控制维度和权威型教养方式则与心理韧性三个维度均呈正相关(均P<0.05)。负性情绪和努力控制均部分通过权威型教养方式预测幼儿心理韧性(中介效应分别为-0.0143和0.0363)。结论:3～5岁幼儿心理韧性存在年龄、性别差异,且父母教养方式在气质与心理韧性之间起中介作用。

父亲卷入与学龄前儿童自我控制的关系

目的考察学龄前儿童的父亲卷入现状及其与幼儿自我控制的关系。方法方便选取500名学龄前儿童,采用父亲卷入量表和母亲参与教养问卷测查父亲和母亲在幼儿成长中的参与程度,采用幼儿自我控制发展水平教师评定问卷测查幼儿的自我控制水平。结果 (1)学龄前儿童的父亲卷入程度普遍较高。(2)受教育程度高的父亲在活动玩耍、陪伴照顾、支持母亲的得分及父亲卷入总分上高于受教育程度低的父亲。(3)在控制了母亲参与教养得分后,父亲卷入程度能显著正向预测女童的自觉性、坚持性、自制力、延迟满足的得分及总体自我控制水平。结论学龄前儿童的父亲卷入程度普遍较高,父亲的积极卷入能提高女童的自我控制水平。

父母教养方式、延时解释偏向与11～15岁儿童社交焦虑的关系

目的考察父亲和母亲教养方式、延时解释偏向与儿童社交焦虑的关系,以及延时解释偏向在其中的中介作用。方法采用问卷调查法方便选取杭州市600名11~15岁儿童进行调查。结果 (1)父亲和母亲的拒绝和过度控制均能正向预测儿童的社交焦虑。(2)积极延时解释偏向的缺乏和消极延时解释偏向的存在均能预测儿童的社交焦虑。(3)父亲和母亲的拒绝会部分通过增加儿童的消极延时解释偏向提高儿童的社交焦虑;父亲拒绝会部分通过降低儿童的积极延时解释偏向提高儿童的社交焦虑。结论通过培养父母积极的教养方式,引导儿童建立积极解释偏向和减少消极解释偏向,从而改善和降低儿童的社交焦虑。

成年人领悟社会支持、未来定向应对与积极率的特点及关系

目的探讨成年人领悟社会支持、未来定向应对与积极率的发展特点及三者的关系。方法以939名18~85岁杭州市成年人为研究对象,采用问卷法测查了成年人领悟社会支持、未来定向应对与积极率。结果 (1)老年人的领悟社会支持和积极率最高,其次是中年人,青年人最低;老年人的预先应对和预防应对最低。(2)青年和老年女性的领悟社会支持高于男性,老年男性的积极率和预先应对高于女性。(3)未来定向应对在成年人领悟社会支持与积极率之间存在复合中介效应,并对中年人的影响效应更明显。结论领悟社会支持和未来定向应对相互作用共同影响成年人的积极率。

聋童的社会适应及教育

适应,原本是一个生物学的概念.我国心理学家朱智贤对适应作了这样的解释:'适应是来源于生物学的一个名词,用来表示能增加有机体生存机会的那些身体上和行为上的改变.心理学中用来表示对环境变化作出的反应.

大学生职业生涯规划现状研究及建议

本文主要介绍了职业生涯规划理论和大学生职业生涯指导现状,通过问卷调查了现在大学生的职业生涯规划现状。针对调查结果分析和讨论我国大学生职业生涯指导中存在的问题,并提出建议。

不同媒介条件下2.5-3岁幼儿理解空间表征的特点

目的通过对2．5—3岁幼儿在不同媒介（视频、模型）、不同方式（有互动、无互动）下符号寻找成绩的差异比较，考察幼儿理解空间表征的特点。方法选取2．5—3岁80名幼儿，采用符号寻找任务的实验范式。结果（1）3岁幼儿的符号寻找成绩要优于2．5岁幼儿；（2）幼儿在视频媒介下的符号寻找成绩要优于在模型下的成绩。（3）视频媒介下，幼儿在互动电子游戏下的符号寻找成绩更好，然而在模型媒介下无互动的成绩更好；（4）不同媒介下幼儿的4次符号寻找成绩均呈现先下降后上升的趋势。结论3岁前幼儿还没有完全形成双重表征能力，双重表征可能并不是幼儿将视频理解为表征信息的前提。

基于支配和声望的社会权力对3~8岁儿童资源分配的影响

方便选取杭州市541名3~8岁儿童,探讨在迫选和自由分配情境中,基于支配和声望的社会权力对儿童资源分配的影响。结果发现:(1)在迫选情境中,支配策略下3~8岁儿童从倾向于为高社会权力者分配更多资源转变为为低社会权力者分配更多,而声望策略下3~8岁儿童均倾向于为高社会权力者分配更多资源;(2)在自由选择情境中,支配策略下7~8岁儿童倾向于为不同社会权力者平等分配资源,而声望策略下5~8儿童倾向于为高社会权力者分配更多资源。

延迟满足的社会影响因素研究综述

延迟满足作为人类进化上必要的心理能力,在与一系列社会因素相关,如延迟满足与社会拒绝的相关性明显,社会支持与组织气氛也会影响延迟满足,在职业研究领域也发现与职业道德的形成有显著相关。同时说明了延迟满足的社会影响不是单方面的,而是深受文化影响的。

家长对残疾儿童随班就读的态度调查

随班就读是一项社会性系统工程,它需要全社会的支持和帮助,而人们对残疾儿童和随班就读态度是影响残疾儿童个体发展以及随班就读实施效果的重要因素[1].这不仅取决于残疾儿童家长的支持,还需要取得正常儿童和他们家长的支持.社区是由许多家庭组成的,如果正常儿童的家长接纳残疾人,他们的态度和行为必然会影响子女,正常儿童也会在学校与社区内接纳残疾儿童,从而形成良性循环.这样整个社区会在观念上得到改进,从而在人力、物力、财力上帮助特殊儿童及其家庭,为随班就读学生创设一个良好的教育环境[2].可见,残疾儿童家长和正常儿童家长的态度都是影响随班就读效果和进程的直接或间接因素.

中小学教师的压力与应对策略

教师作为高压力群体,心理健康状况令人担忧。影响教师压力的因素:一是压力源的结构和性质,二是教师本人的特点(认识水平、能力水平等)。为缓解教师压力应采取有效的应对策略:作为教师要寻找并分析压力源,树立正确的压力观,提高个人知识与能力素质,树立合理目标和自我期望;学校要把心理健康作为评定教师资格的必要条件,在中小学教师中开展心理健康教育。